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凸显体验与反思，构建生命力课堂 　　【课例背景】 　　《校园中的测量》“是新世纪小学数学三年级上册“数学好玩”版块中“综合实践”的内容。教材在设计上突出了“综合与实践”领域的典型特点：重问题、重过程、重综合，鼓励学生“从头到尾”地思考问题，活动最后还要“自我评价”。 　　本节课我们主要设计四个活动环节：选择合适的测量工具；回顾测量方法；组织实地测量；反馈交流提升。 　　下面以“选择合适的测量工具”和“反馈交流提升”为例谈谈在开展数学综合实践活动中如何凸显体验性与反思性。 　　【课中实践】 　　片断一：选择合适的测量工具――注重体验，开展有效的活动指导。 　　【原方案】 　　教师出示常用的测量工具，如卷尺、钢卷尺、软尺、皮尺、测绳、三角尺、标杆等。询问学生：认识这些工具吗？什么时候需要用到这些工具？测量时要注意什么问题？ 　　在实践中，我们发现用这种“问答式”认识测量工具及测量事项，学生没有切身体会，认识只停留在表面上，这一环节就显得苍白无力。 　　整改思路：基于三年级孩子的特点，“情境创设”既能激发学生的学习兴趣，又能收到“示范模拟”的立竿见影的效果。因此，设置一个“猜测老师的身高”现实生活素材，引导学生“猜一猜”“估一估”“说一说”“量一量”“比一比”，让学生多种感官协同作用，在多种实践中自主探索，从各个角度丰富对测量工具的认识，感受合理选择工具的重要性，使学生经历测量的全过程，充分体现数学学习的过程性和体验性。 　　【调整后方案】 　　师：在学习之前，谁想猜猜看老师有多高？ 　　师：你们是怎么猜的？ 　　生：因为我妈妈的身高是1米60厘米，老师比我妈妈高一点。 　　师：哦，原来你是借助妈妈的身高进行估计的，是吗？ 　　师：看来你已经掌握了一定的估测本领，恭喜你！那要想知道老师的实际身高该怎么办？ 　　生：需要测量。 　　师：要测量，我们就要用到测量工具，谁说说你已经认识了哪些测量工具呢？ 　　师：请你上来测测。可以请人帮忙。其他同学注意看他们是如何分工的？测量的时候要注意什么问题呢？（学生上台实际测量） 　　师：如果用三角尺测量教室的长你觉得合适吗？如果用卷尺来测量文具盒的宽度，那么你们觉得合适吗？ 　　师小结：在测量物体时，我们要根据物体的实际长度，合理选择测量工具进行测量。（板书：合理选择） 　　片断二：反馈交流提升――引领反思，深入推进活动的再创造。 　　【原方案】 　　1.测量校园中规则图形长度的方法。 　　教师先请测量沙坑的小组汇报怎样测量沙坑的长？选择的测量方法是什么？在测量过程中都注意些什么？（小组汇报）然后教师小结：像沙坑这种规则物体的长度，通常用卷尺直接测量，这种方法称为尺测法，用尺测相对比较准确。 　　2.测量校园中不规则图形的长度的方法。 　　教师请测量一段跑道长的小组汇报测量方法，并追问是怎么进行步测的？步测要注意些什么？除了步测外，还有其他方法吗？然后提问步测与利用卷尺等工具进行的测量有什么区别？ 　　3.测量一棵树高度的方法。（用目测法） 　　教师让测量小树的小组汇报测量方法，并结合学生的回答小结什么是目测法及它的重要特点。 　　整改思路：这个环节如果只是单纯地对“事实性”的数据进行回忆与机械介绍，就达不到对“已有的思维结果进行检讨性地再思考”的反思。这里，可以从数据的分析、对比入手，对所涉及的数学思想方法、解决问题的策略进行反复思考、自我调整…… 　　【调整后方案】 　　1.测量一段跑道的长 　　（小组展示交流） 　　师追问：为什么测出来的结果不一样呢？ 　　生：老师，我认为数据会相差这么大的主要原因可能就是他们在走的时候步伐大小不均匀，步数不一样。 　　师：看来，你是一个很注重细节的孩子。走的时候步子要均匀，不能忽大忽小，不然测量结果误差就会较大。 　　师：为了使得测量结果更准确，我们也可以多走几遍，再取它们的平均数。 　　师：除了这种方法还有其他的吗？带上汇报单。 　　师：这三个数据都不一样，到底用什么方法测出的数据更准确呢？ 　　2.测量小树的高。 　　（小组展示交流） 　　师：这两个小组在估测小树的高出现数据也不相同，产生这种误差允许吗？ 　　师：是的，目测不是精确测量，只要工具合理，方法正确，误差就是允许的。 　　3.测量羽毛球场地的长。 　　（小组展示交流） 　　师：刚才三个小组测出来的数据是一样的，这说明什么呢？ 　　生：说明他们测的时候认真、细心，尺测是较精准的测量，测出来的结果一般都会相同。 　　师：还有其他方法吗？如果用步测可以吗？目测呢？ 　　师：其实测量的方法是多种多样的，在测量时只要我们懂得合理选择测量工具，正确使用测量方法，就能顺利解决测量问题。 　　师：那谁