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农村高中英语阅读课文教学中分层教学的尝试 　　摘要：面对农村高中学生英语基础参差不齐，如何利用有效的方法，提高学生英语学习的有效性。笔者结合自己在农村多年的教学实践，进行分层教学的尝试，因材施教。 　　关键词：高中英语；阅读课文；分层教学 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0185-01 　　1.问题的提出 　　我校是一所农村高中，生源参差不齐。一堂课下来，很多老师抱怨：学生基础太差。没几个学生上课能听懂。 面对英语基础参差不齐的学生，教师只是喋喋不休地讲解，以自己对知识的理解方式作为学生接受的理由，而忽视学生对新知识进行分析、理解、整合和吸收的个体差异。这样的课堂学生能满意吗？一个真实的案例：在一次试卷讲评课后，我让学生整理笔记，对课堂所学消化吸收。临近下课，我按照惯例和学生一起回忆课堂所学的知识。当讲到一个选择题时，一位平时调皮学习也较差的同学站起来，大声说：老师，这一题我来。我饶有兴致地请他来讲。于是他先分析题目，再讲解选项，最后用排除法推出正确的答案。他的话音刚落，全班同学报以热烈的掌声。我也不禁竖起大拇指Well done. 这位同学却说道：老师，你讲的我没听懂，同桌指点了一下，我才弄明白了。这时下课铃声响起……我心情沉重地回到办公室，陷入沉思。我问自己，在课堂上我有真正关注过这类学生吗？备课时有针对这类学生吗？我的课堂只是适合哪些学生呢？英语教学该如何面向全体同学？我越想越觉得困惑。 　　2.方法探究 　　面对课堂现状以及阅读课文教学在高中英语课堂教学中的重要作用，根据因材施教的 教学原则，我开始尝试在阅读课文教学中进行分层教学的模式。针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。 　　3.分层教学实践 　　3.1 学生层次划分并建立合作学习小组。为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个层次，A层是按大纲基本要求进行教学的学生（后进生）；B层是按略高于基本要求进行教学的学生（中等生）；C层是按较高要求（能发挥学习英语特长）进行教学的学生（优生）。学生分层不是固定的，而是随着学习情况及时调整。再根据班级的实际情况，把全班同学分成小组，一般4到6人成立一个小组，每个小组应有不同层次的学生，并选出一名学习能力，组织能力较强的学生为组长，在组长的带领下根据组员的性格特点，学习水平以及学习任务的要求合理分工，谁负责记录，谁负责协调，谁负责小组发言等等。保证小组活动能正常、有序地进行。 　　3.2 上课的环节分层设计，分类要求。不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，我在预习、课堂教学、课堂提问、课后作业等方面进行了分层次教学。 　　3.2.1 预习 课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，要求 A层学生了解课文大意，能找出生词、词组并能读准单词熟悉词义。B层学生除了词汇要求以外，预习Warming up，，Pre-reading中的小问题，了解与课文相关的一些知识。C层同生通读全文，重点词汇查字典，把疑难问题找出来。尤其是对字典里的固定搭配、特殊用法要作好笔记。在课堂的前面几分钟让学生进行讨论交流，对预习作业的问题进行对照学习，相互将学习中的困惑交于小组讨论解决。对小组的学习错误情况及时反馈。学生交流时间要视学生情况而定。通过学生的互助合作解决一部分独学中的问题。 　　3.2.2 导入新课。新课的导入是课文教学的第一个环节。精心设计的导入，无疑会集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力并增强他们的参与意识，使他们对将要学习的新课文产生浓厚的兴趣，从而增强学习效果。课文引入的方法有很多，常用的有问答、图片、人物、音乐、图表、分层引入等。课文引入法必须有所选择。例如：人教课标版 高二选修8 Unit 1 A land of diversity中我们可以用一些地理、人文图片导入新课。先展示一幅世界地图。对 A 层学生问一些简单地理知识，如：Can you name the seven continents and four oceans？ Where is America？ 再展示一张美国地图，对B层学生提问一些更深入的问题How much you know about the USA. 对C层学生则要求更高些。启发他们用现有英语知识表达有关加州多元文化的问题。如展示加州不同历史时期的图片提问：How is each picture relev