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减少教学的浪费 　　【摘 要】目前中小学数学教学中存在很多教学浪费的现象，如教学机械重复、纠缠于枝节性的问题等，往往徒增学生负担而成效甚微。针对这一现象，选取“积的变化规律”为教学主题，进行了将两节课的内容并到一节课中教学的实验，取得了有说服力的效果。 　　【关键词】教学的浪费 积的变化规律 教学 　　一、引言 　　顾泠沅教授曾指出，现在的小学数学教育存在很多教学浪费的现象，教材和教学很多时候纠缠于枝节性的问题而忽视了知识的逻辑主干，教学时往往反复操练、机械重复，原本一节课可以解决的问题要用两三节课来处理，徒增学生的负担而没有成效。针对这一问题，顾泠沅教授曾亲自设计了一节小学数学课，指导研究团队进行了实验，取得了令人信服的结果。 　　针对顾泠沅教授指出的这一问题，笔者选取小学数学“积的变化规律”为教学主题，采取同课异构的方式，在绍兴市鲁迅小学进行了以“减少教学的浪费”为研究主题的教学实验，该教学实验的结果进一步验证了顾泠沅教授的观点。 　　二、研究方法与过程 　　（一） 参与人员与研究对象 　　绍兴市鲁迅小学是一所六年制公办小学，有60余年的办学历史。学校师资力量雄厚，是绍兴市基础教育的一所窗口学校。鲁迅小学和畅堂校区每个年级有几个平行班，班级规模50人左右。2013年10月，趁指导教育实习的机会，笔者在鲁迅小学和畅堂校区进行了持续一周的教学实验活动。本次实验由绍兴文理学院数理信息学院数学师范专业实习生YLQ执教，笔者教给其教学设计思路并进行教学指导，该校的经验教师F老师也参与了本次实验的指导。执教的班级是鲁迅小学四年级的两个平行班，两个班学生基础相当。 　　（二）研究材料 　　本次实验执教的内容是人教版四年级上册第三章“三位数乘两位数”中第四节“积的变化规律”，主要学习两个因数的乘积随因数的变化而变化的规律。在这之前学生主要学习了三位数乘两位数的乘法运算及运用它们解决实际问题的规律。 　　（三）研究思路与过程 　　“积的变化规律”的教学，常规的教学是分为两个课时，第一个课时学习一个因数变化时积的变化情况，第二个课时学习两个因数同时变化时积的变化情况。本次教学实验采取了同课异构的方式，一个班级按常规的教学思路分两个课时教；另外一个班级本着顾泠沅的“减少教学的浪费”的思想，精简练习，一个课时学完所有的内容。并将教材中的因数按整十倍扩大或缩小延伸到任意数的扩大或缩小，将两个因数仅有同时反向变延伸到两个因数任意地变。 　　两次课都对学生进行了前后测，测试题由笔者设计（见附录），在测试前选若干学生进行了试做。两次课的课堂教学都进行了录像，两次课结束后都对学生进行了访谈，对该校的实习指导老师也进行了访谈，访谈都做了记录。 　　对于收集到的数据，课堂教学运用录像带分析法进行了分析，前后测试卷采用定量和质的分析结合的方法进行了分析，对访谈记录做了质的分析。数据统计工具用的是Excel 2007。 　　三、研究结果与分析 　　本次同课异构，将按常规方法教的两节课称为第一次课，将两节课合并精简后执教的称为第二次课。对两次课的教学情况及教学效果进行分析比较，结果发现不同理念下的两次课不仅课堂教学情况发生了改变，教学效果也截然不同。 　　（一）两次课堂教学情况比较分析 　　第一次课是分开的两节课，将第一次课的第一节课和第二次课的课堂教学情况进行比较。 　　两次课都用了情境问题导入的方式，除去导入、课堂小结、布置作业等环节，两节课的主要教学环节及用时如表1所示。第一次课两个因数同时变化的情况是放在第二节课中的，因此第一节课没有这个环节，而第二次课笔者本着“减少教学的浪费”的理念，将这部分内容并入了第一节课。相应地第一次课在应用上耗时就比较多了。 　　从教学理念与行为来看，改进前后课堂教学有两处发生了本质转变。 　　1. 积的变化规律探究 　　一个因数变化有因数变大或变小两种情况，教师第一次课在这两方面的探究都耗费了一定的时间。笔者指出，两种情况只不过是方向不同，原理一致，只要搞清楚其一，另外一个就容易了，而两个因数同时变化也是一个因数变化的延伸，一个因数变化的情况清楚了则两个因数同时变化也不难理解了。因此第二次课，教师将重点放在一个因数扩大积的变化规律的探究上。 　　在探究因数变大积的变化规律时，教师都是通过具体例子引导学生归纳出规律。第一次课在探究因数缩小积的变化规律时，教师重复了这一过程。改进后的第二次课，教师在得出积随因数变大的规律后，引导学生思考“如果因数变小积会怎么变”，结果学生不仅能很快答出“积也变小”，而且知道“因数除以几，积也除以几”的规律。 　　两个因数同时变化的情况，第一次课用了整整一节课的时间去解决，而改进后的课这部分内容以思考题的形式处理，只用了6′08″的时间。教师首先