农村小班化教学背景下如何让小组合作学习有效.docVIP

农村小班化教学背景下如何让小组合作学习有效 　　【摘 要】小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学模式，也是适应个体差异的一种教学策略。小组合作学习是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在小组合作学习中共同达到教学目标。这不仅有利于调动学生的学习积极性，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。本人就学生、教师两方面谈谈如何让农村小班化教学背景下的小组合作学习有效。 　　【关键词】农村；小班化教学；小组合作学习 　　近年来，随着城镇化进程步伐加快，农村大量学生进城上学，使得原先农村小学规模变小了，学生人数减少了，教师数量不足了，甚至面临办不下去的危机。我们教委地处西北部农村偏远地区，人口居住分散，经济落后，寄宿制条件不成熟。目前，教委现有村小学8所，教学班44个，由于学生人数连年锐减，所有村小学全是18人以下班级，5人以下班级占50%以上。为了更好地适应新课程改革的需求，全面提高农村小学小规模学校的教育教学质量，按照我们教委的实际、情况，我们认为探索和实践小班额背景下“异级同动”、“动静结合”同一课堂多学科科学搭配的全员参与的复式班教学活动的策略和途径，已成为不容回避的现实问题。 　　简而言之，小班化教学就是单班复式教学。这里的复式教学有别于传统教学中的复式教学，传统复式教学因师资缺乏，把不同年级的学生放在同一个教室让一个教师授课。而单班复式教学，是小班化教学中学生的小组学习教学，教师面对的是一个年级的学生，可以“异级同动”，可以“动静结合”，也可以同一课堂多学科科学搭配。小班化教学注重学生组内的互动学习，合作学习，学生是课堂学习的主体，互动是小组学习的生命，更是小组学习成员生命成长的机会和小舞台。在具体教学实践中，正因为小组合作学习成了小班化教学的主要方式。为此，创新小组合作形式，丰富小组合作学习主体，更好地激发学生积极主动地进行小组学习是落实小班化教学的关键所在。 　　一、全员参与，在学生自助和互助中让小组学习焕发生机 　　小班化教学注重全员参与，人人发展，教师需要关注到每一个学生，注意个案教学的落实。所以，小班化教学下的小组学习跟以往大班教学中的小组合作有很多不同，小组合作是为了一个知识点临时组建伙伴团来探讨，从而发表自己的意见。而小班化小组学习的不是为了解决问题而临时组建小组，其小组在一定时间内是比较稳定的，成员之间不离不弃，有小组团体合作互学的意识，小组成员在自学自助和互助互学中总结知识、提升知识的认识。 　　传统的小组合作学习具有临时性特点，再加上教学中教师设计到的合作学习内容一般都是有一定难度的任务，因此，这种小组合作成了优等生唱一台戏的场面，而且经历的次数多了，就形成了恶性循环，因为合作学习很多差生包括中等生都一致认为合作学习都是优生的事情，即使关系到自己也无能为力，于是就真的事不关己高高挂起，他们大部分学生成了合作学习的倾听者，甚至有的学生连听都不听，他们就成了合作学习的受害者。而小班化小组合作学习是个持之以恒的学习教学过程，教师应该不能让小组学习形成恶性循环，让学习成为一部分学生的事情，而且教师应该想法设法保持住学生自学自助和互助互学的那股热情。 　　首先，要避免优生唱一台戏的现象。在刚开始实施小班化教学小组合作学习时，很多时候会出现组内同学中几个好同学凑在一起说得津津有味，头头是道，有时也许还会出现优等生认为问题简单而不想探讨或者不探讨的状况，但在这个过程中，小组内还有个别的差生却没有明白过来。针对这种情况，我的办法是：小组内除了选出组长之外，还给各个组的同学编号，这些编号应是固定的。在每次课堂教学中，等学生小组学习结束后，我不规定让组长汇报，我常会因不同的问题确定不同序号的学生来汇报本组的学习成果。有时候碰上序号是差生时，他也得发言，而且优等生为了本组及自己的利益拼命的去帮助差生，于是在帮助与被帮助中，很多不会的学会了；学会的变得更熟练了，甚至懂得如何来表达学会的知识。有时某小组看到其他组的奖励超过了自己，优生就搜肠刮肚地教起差生。当然，学生的互助互学是有一定限量的，优等生不可能把一个很难的知识点很好地教给差生，但差生也会在很短的时间里接受并代表本组很好地发表已经掌握的信息和答案。 　　其次，教师在教学设计时要因循序渐进，难易结合，考虑以学生为主，把学生看在眼里，放在心里，处处做到为学生的互动着想。因为差生的接受能力是有限度的，如果老设计难的问题进行训练，就会产生优等生唱独角戏而经常让优等生吃力地教差生的情况，如果差生汇报的并不如人意，结果无法加分，学生就体会不到成就感，可能会挫伤两方面的学习和教学的兴趣。所以我们认为教师在小组学习开始的时候，可以先设计简易的学习任务让小组互学互助，这样差生