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农村小学幼小衔接常见问题及其对策 　　【摘 要】 小学与幼儿园属于两个不同的教育阶段，两个学段既存在连续性，又具有相对独立的阶段性，这样就出现了幼小衔接的问题。农村幼儿进入小学后，适应小学学习生活的能力各异，学生已有的知识储备参差不齐，家长对幼小衔接要么关注错位，要么重视和支持不够，小学与幼儿园又各自为政。产生这些问题的主要原因是不同幼儿接受学前教育的程度不同，留守儿童过多，家校互动缺乏实效性，对接的小学与幼儿园缺乏紧密的联系与沟通。改进的策略：一是发挥乡镇中心校对村小的示范引领作用；二是同步培训小学一年级教师与幼儿园学前班教师；三是积极构建家、校“两位一体”的衔接模式。 　　【关 键 词】 农村小学；幼小衔接；教育与管理 　　小学与幼儿园属于两个不同的教育阶段，两者之间有着不同的教育目标和任务。就教育手段来看，幼儿园主要以游戏活动为主，小学则以学习活动为主。就学习内容来看，儿童从幼儿园进入小学时会有一定的坡度，这就会影响到孩子学习的顺利过渡。从儿童身心发展看，两个学段既存在连续性，又具有相对独立的阶段性，因此在这一个过渡期，儿童身心会发生一些质变。从家长和老师的状态来看，也会出现一些不适应儿童发展的情况。这样就出现了幼小衔接的问题，给学校的教育与管理工作提出了新的课题。 　　一、农村小学幼小衔接的时代背景 　　《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》提出，“基本普及学前教育……到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”并提出“重点发展农村学前教育。”广安市作为国家教育部与四川省人民政府“共建广安市教育改革发展试验区”，2013年5月制定了《广安市教育改革发展试验区建设总体方案（2012-2015）》，提出广安市“大力发展学前教育”，学前一年毛入园率2015年达到90%，学前三年毛入园率达到62%；2013年新修公办幼儿园50所，2015年新修公办幼儿园50所，基本达到每个乡镇均有一所及以上中心幼儿园，并将其建成具有独立法人资格的事业单位。幼儿园独立成园后，改变了过去普遍由农村小学附设学前班的状况，对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。 　　二、农村小学幼小衔接存在的主要问题 　　（一）学生层面存在的问题 　　1. 幼儿进入小学表现出一定程度的不适应。幼儿和小学生在知识水平、智力和非智力的心理素质、学习习惯和独立生活能力等方面均存在差异。 　　2. 不同幼儿进入小学后适应小学学习生活的能力参差不齐。在农村小学起始年级，一部分孩子具备了认真听课、提笔书写、与老师同伴交流等学习生活的能力，但还有一部分孩子缺乏这些基本能力，他们进入到小学后很难或较长时间才能适应小学的生活，对孩子一生的成长带来很多负面影响。 　　3. 不同幼儿已有的知识储备千差万别。部分农村幼儿园的孩子已经学会了小学一年级上册才需要掌握的汉语拼音、两三百常用汉字、简单的加减法等知识，而其他孩子却不会这些知识。 　　（二）家长层面存在的问题 　　四川省广安市前锋区广兴镇小学校于2015年9月开学第一周每天上、放学时段开展了采访调查，调查地点是中心校和四个村级小学校门口，调查对象是前来报名或接送孩子的一年级学生家长，从调查中发现存在以下问题： 　　1. 部分爷爷奶奶、外公外婆“关爱”过度，影响孩子幼小平稳过渡。 　　2. 部分家长对幼小衔接的重视和支持不够。 　　3. 多数家长对幼小衔接的认识出现偏差。 　　（三）学校层面存在的问题 　　广安市前锋区广兴镇小学校于2015年9月对本镇所有幼儿园（班）和小学的老师、领导进行随机采访调查，发现如下问题： 　　1. 小学与幼儿园各自为政。调查显示，农村幼儿园小学化倾向没有得到有效遏制，广兴镇所有幼儿园（班）均进行了拼音和识字教学以及20以内加减法的学习，学习进度和效果五花八门。 　　2. 学校管理缺乏制度创新。在乡镇中心幼儿园独立成园之后，各小学对幼小衔接工作的管理没能及时跟上，各种制度和管理仍然停留在以前小学附设学前班时代的水平，急需与时俱进，深入调查研究，进行制度创新。 　　三、农村小学幼小衔接存在问题产生的原因 　　（一）学生现有水平及生存状态方面的原因 　　1. 不同小学的幼儿生源接受学前教育的程度不同。农村孩子接受学前教育的情况存在很大区别，条件好的场镇孩子可以接受三年学前教育，而地处偏远农村的孩子却常常只能接受一到两年学前教育，有的甚至没有接受过学前教育。 　　2. 留守儿童过多，给幼小衔接带来不便。广安市是一个劳务输出大市，随着农村外出经商、务工人员的逐年增加，“留守学生”这一特殊群体也越来越大。对刚刚进入小学学习的留守儿童而言，会面临更多学习、生活、心理、健康等方面的困难，给幼小衔接带