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农村少数民族小学生数学成绩两极分化的成因及对策 　　摘 要 新课程要求数学教育要面向全体学生，在小学数学课堂教学过程中，要想保证每一位学生都能够获得良好的发展，教师必须要采取积极有效的措施防止出现两极分化的现象。鉴于此，本文针对农村少数民族小学数学课堂中的两极分化现象的原因进行了探讨，并针对性地提出了解决策略。 　　关键词 小学数学 两极分化 成因 解决策略 　　中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0082-02 　　《义务教育数学课程标准》中强调要关注每一位学生，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的的，而是要面向全体学生，防止“两极分化”，使每一位学生都能得到充分的发展。但在农村少数民族小学数学教学过程中，对于这一要求的落实情况并不乐观，农村少数民族小学生数学成绩的两极分化十分严重，后进生所占的比例较大，特别在小学五、六年级表现得尤为突出。这种状况直接影响着农村义务教育整体数学教学质量的提高，严重违背了课程改革的初衷。如何破解农村少数民族小学生数学成绩两极分化的严重问题，提高学习成绩，是当今农村小学数学教育教学亟待解决的重大课题。因此，分析探讨农村少数民族小学生数学成绩分化原因，破解分化的路径，对于大面积提高农村教学质量具有重要的意义。 　　一、农村少数民族小学生数学成绩两极分化的原因分析 　　1.数学学习“无力、无趣”综合征。随着市场经济和信息化的快速发展，网吧泛滥的影像、音像制品、和不健康的书籍等，侵蚀着农村少数民族小学生的头脑，加上自控能力低，使得教育的力量显得苍白无力。另外由于多数农村教师的照本宣科，教法欠多样化，使得课堂教学气氛死气沉沉，学生感觉枯燥无味提不起学习兴趣。 　　2.教师课堂教学中的不公平现象。目前在农村小学多数教师与不同层次少数民族学生的互动存在差异，绝大多数教师普遍存在对数学学习成绩好的少数民族学生表现出较高的互动频率，对他们的缺点视而不见；在与后进生互动时，教师则更倾向于采取专制、否定的控制手段，并且很少给这些后进生充分的思考时间和表达机会，更有甚者表现出不耐烦情绪。这对促进少数民族学生的发展是极其有害的，严重地违反了教育教学公平的原则。 　　3.多数少数民族小学生理解语句、题意的能力差。多数农村少数民族小学数学后进生普遍存在一个的问题，就是受母语干扰严重，没有形成用汉语思维的习惯，对于数学语句的理解能力与城里同年龄学生相比存在显著差异。农村少数民族小学生由于长期使用本民族语言交流学习，汉语成了第二语言，而他们所学的汉语又只有书面语言，平时缺少汉语文化交流机会和环境。导致了他们口语母语和书面语汉语的分离，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生在解答有关应用题时对题意的理解断裂或断层，导致了解决问题的第一步“读题与审题”就出现了障碍，导致他们在解决有关应用题方面举步维艰，结果也导致了多数少数民族小学生数学成绩不佳。这种常常被忽视的语言理解障碍往往是农村少数民族小学生成为学困生的罪魁祸首。 　　二、破解农村少数民族小学生数学成绩两极分化的路径选择 　　1.教师要注重对农村少数民族小学生数学课堂学习心态的了解 　　农村少数民族小学生数学课堂学习心态是多样化、多层次的，教师只有准确地把握好学生课堂学习心理，才能做到因势利导，对症下药，取得良好的教学效果。教师要多侧面了解农村少数民族小学生课堂心理，喜欢上数学课的人数是多少，不喜欢这门课的主要原因是什么；然后设法调动学生学习兴趣，根据学生的特点选择恰当的教学方法，创造良好的课堂氛围，提高课堂教学效果。 　　2.正视学生的差异，注重课堂教学的层次性，关注每一个学生的发展 　　首先要求教师在数学课堂教学中要做到面向全体，关注每一个农村少数民族小学生的反应和不同层次学生的情感。关注“每一个学生”，不仅关注学习优异的学生，而且更应该关注那些所谓的“后进生”或“学困生”，用自己的真爱让后进生从学习的阴影走出来，多用赏识和鼓励点亮他们心中的渴望，不断激励他们进行不懈的追求，努力消除自己视野中的“盲区”，随时检查有没有被自己“遗忘”的角落。因此，在数学教育教学中，教师要从学生的实际情况出发，正视学生的差异，针对学生的不同特点采取不同的教育方法和措施。既要考虑学生的整体认知水平，又要注意让不同层次的学生学有所得。 　　3.加强农村少数民族小学生口语表达能力，培养他们良好的阅读习惯 　　农村少数民族小学生语言缺陷是导致学习数学困难的主要因素之一，严重的影响解决实际应用问题的能力，特别是阅读理解能力对数学能力的发展有直接的影响，口语表达能力和阅读能力不足会干扰学生对数学文字题和算术运算题的理解。口语表达能力和阅读能力能够反映，甚至决定学生的语言与词汇水平的增长。例如，口头技术策略有