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分类推进学科融通 　　如何让教育回归生命，让课程成为以学习者为中心的“人”课程？五一小学的经验是：把课程分为道德与修养、语言与人文、科学与技术、体育与健康、艺术与审美五个领域，每个领域包括基础和拓展两类课程，并自主开发五大类融合性课程，整体构建“幸福素养”课程体系。基础课程（国家课程）强化对学生自主学习意识与能力的培养；拓展课程重视课程的二度开发与设计，增强学校课程结构对学生发展的适应性；融合课程力求使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验，实现学科课程不能达到的教育效果。同时，课程体系内包含丰富的选修课程，满足不同层次学生的学习需求，促进学生的个性发展。 　　现代教育关注“人”的发展，并把这作为课程建设的原点。学生的特性决定着我们课程的特性：学生是具有独立意义、独特个性、不断发展的完整的人。因此，课程就应该是培养学生自主意识、个性成长、多元发展的完整课程。一句话，课程是“人”的课程，是活生生的课程。课程只有以“学习者”为中心，教育只有以“育全人”为目标，才能使教育真的回归生命，真正成为“人”的教育。 　　基于这一认识，2011年我们紧紧围绕“为学生的幸福人生奠基”这一办学理念，以“培养幸福的学习者”为课程建设的出发点，以培养“独立行走的学习者、个性发展的学习者、知行合一的学习者”为目标，构建五一小学“幸福素养课程”体系，把课程分为道德与修养、语言与人文、科学与技术、体育与健康、艺术与审美五个领域，每个领域包括基础和拓展两类课程。为了提高学生的实践创新能力，学校还打破学科与学科之间、课内与课外之间、校内与校外之间的壁垒，自主开发了各类融合性课程。至此，学校形成了基础、拓展和融合三类课程，并让三类课程都进课表，分类推进，共同指向培养“幸福的学习者”这一课程目标。 　　三类课程的开发为学校课程建设找到了新的生长点：一个能拓宽学生视野与思维的突破点、一个能使不同学科有机整合的切入点。在实施中，我们关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合，逐渐形成“分类推进 学科融通”的格局。 　　做“实”基础课程――培养独立行走的学习者 　　基础课程虽由国家统一开发和管理，但还应和学校的育人目标紧密结合。五一小学结合不同年级、不同学科特点，开展教与学方式的变革：制定培养目标；纵横打通教材、学科知识点，重新整体布局教材；结合学科特点探索新的教学模式、新课型等。 　　基础课程是由国家统一开发和管理的课程，它体现国家的意志，但这并不意味着我们只负责“教”就行了，还要思考如何将国家课程的实施与我们的育人目标紧密结合起来。在实践中我们不断追问自己，什么是对学生一生最有价值的？什么是学生们离开学校时能够带得走的东西？走出学校，学生们能否自如应对开放、多元、信息化、终身学习的社会大环境？基于这样的思考，在基础课程的实施中，我们强化自主学习意识与能力的培养，让学生成为能够独立行走的学习者。 　　我们结合不同年级、不同学科的特点，大胆开展教与学方式的变革，制订《学习能力培养目标》，从倾听表达、质疑解惑、合作探究等方面明确标准，引领各学科站在全局的角度统观教材，梳理教材的结构脉络，明确各年级、各知识领域之间的内在联系，把教材、学科知识点纵横打通，形成体系，为学生的自主学习提供保障。在培养目标的引领下，各学科尝试打破一成不变的教学顺序，转而对整体教材进行重新布局、调整。 　　语文学科尝试探索单元教学模式，推出“预读”“导读”“自读”新课型，让学生得思于预读、得法于导读、得益于自读，引导学生经历思考、学习、实践的过程。数学学科对一至六年级全套教材内容进行整体把握与深入分析，推出“核心导学”“自学互学”“主题研学”三学课型，聚焦对“学”的关注，让学生在探究中提升、在分享中深化、在活动中发展，引导学生在丰富、深入的学习过程中积累经验、深化认知，不断提升数学素养及综合素养。英语学科采用“生活化”教学策略，强调学以致用。科学学科以引导学生自主思考、探究为手段。品生（社）强调在实践中学习。体育学科重视课堂练习的趣味性，引导学生在自主参与训练中提高身体素质。 　　无论是语文学科的“读”、数学学科的“学”、英语学科的“用”、科学学科的“思”、品生（社）学科的“做”，还是体育学科的“练”，都指向“学习方式的变革”，共同促进学生从被动接受学习向主动自主学习的转化。 　　做“精”拓展课程――培养个性发展的学习者 　　五一小学为增强学校课程结构对学生发展特长的适应性，对课程进行二度开发与设计。拓展课程着重加强课内外的整合、融通，内容包括：1.必修课程，有传统文化和实践创新两大类；2.选修课程，有道德、健康、人文、科学、艺术五大类。选修与必修相结合，满足不同层次学生的学习需求。 　　每个学生都是独立的、具体的、特殊的，因此，课程改革以来，我们始终引