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分解课程标准，依据目标设计教学 　　[摘 要]教学目标的制定源自对课程标准的深度理解和对教材的深度剖析。分解课程标准，通过目标主体、行为表现、行为条件和表现程度四个方面对目标进行阐述，使得目标更具操作性，更可观、可测。依据制定好的教学目标，设计教学活动，可以使教学更有针对性和适切性。以苏教版五年级下册“方程的意义”为例，完整地呈现课程标准的分解、教学目标的制定、教学活动的设计一系列过程，以此推进课堂教学效益的不断提升。 　　[关键词]课程标准 目标分解 教学设计 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-007 　　教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿，它决定着课堂中教与学的走向与结果。依据《义务教育数学课程标准》中的学段要求，结合教材所呈现的素材分解目标，通过行为主体、行为表现、行为条件和表现程度四个方面对目标进行阐述，使得课程标准要求具体化，具体目标行为化，进而依据目标设计教学活动，这样的教学活动更有目的性和适切性。分解后的目标可观、可感，为后续的评价提供了切实可行的标准。 　　下面就以苏教版五年级下册“方程的意义”为例，简单阐述如何分解课程标准，设计课时目标，如何对应目标设计教学活动。 　　【课程标准的表述】能用方程表示简单情境中的等量关系（数学课程标准第二学段P22） 　　【教材内容的安排】苏教版五年级下册第1～2页例1、例2及相应的“练一练”，练习一第1～2题。 　　【学情分析】 　　知识准备：（1）学生在以前的学习中就已经接触了大量加、减、乘、除的等式，只是没有明确提出等式的概念，对于含有未知数的等式，也有着一定的感性认识，比如（ ）+3=5； 　　（2）学生在五年级上册学习了用字母表示数，掌握了用字母表示未知数、用字母表示公式、数量关系和运算律的方法； 　　（3）部分学生已经对方程有所了解。 　　生活经验：（1）学生在跷跷板的游戏中，对于如何保持跷跷板的平衡有着自己独特的体验； 　　（2）在科学课上，学生已经认识了天平，能从天平的状态中了解到天平两边物体质量之间的关系。 　　【教材分析】 　　本节课的教学内容为例1、例2、练一练以及练习一的第1、2题。例1是教学等式，例2是教学方程的意义以及与等式的关系，练一练主要是对等式和方程的判断，练习一的第1、2题是用方程表示出具体情境中的等量关系。 　　教材先教学等式，再教学方程的意义。学生虽然在数学学习中一直运用等式，但大都关注的是通过运算把结果写在等号后面，并没有明确地认识等号两边的式子和数表示相等的量，地位是均等的。教材通过天平平衡的具体情境，让学生借助直观体会到50克加50克和100克质量相等，从而抽象出等式50+50=100。这时，学生将不仅仅从运算的角度来看待这个式子，更多的是从两个量的相等关系来认识这个式子。在此基础上，教材继续通过天平，呈现了两端质量相等与不等的四种情况，引导学生用等式和不等式分别表示两端的质量，并让学生判断这些式子哪些是等式，加深学生对等式的印象，为学生认识方程的意义后辨析方程和等式的关系打下基础。最后教材用定义的形式来揭示方程的意义，像x+50=150，2a=200这样含有未知数的等式是方程，之后用韦恩图来表示方程与等式之间的关系。 　　【资源分析】教材、自制PPT课件。 　　【标准分解】 　　【教学目标陈述】 　　1. 借助直观天平图正确地写出等式； 　　2. 根据等式的结构准确地辨别等式和方程； 　　3.在对等式的分类、比较后自主地归纳方程的意义； 　　4.借助韦恩图或其他方式自主地说明方程和等式的关系； 　　5.根据简单情境中的等量关系正确地列出方程。 　　【教学活动设计】 　　一、直观演示，引导观察 　　师（出示天平图）：这是什么？它有什么作用？ 　　师（出示例1动态图：天平由左右摇摆后平衡）：天平怎么了？说明什么？你能用一个算式表示出这种现象吗？ 　　生：50+50=100。（教师相机贴出写有算式的磁性板条） 　　师：像这样的式子你能给它取个名字吗？（等式）那什么样的式子是等式呢？ 　　师：如果把左边的鸡蛋拿走，这时天平会怎样？哪边重哪边轻呢？（动态演示）你能用一个式子来表示这种状态吗？（50100 ）像这样的式子我们又可以叫什么呢？（不等式） 　　师：这时如果给左边托盘中加上一个小正方体，它的质量不知道，可以怎么表示？（可以用字母x表示）放上去之后，猜想一下天平会是一个什么样的状态？你能用一个算式表示出这种状态吗？（呈现天平三种不同的状态：x+50=100；x+50100。） 　　师（引导学生观察）：这三个算式与前两个相比有什么不同之处呢？（都含有未知数x） 　　师：继续变换，在天平左边摆