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刍议初中语文阅读教学中情境创设 　　【摘 要】语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。老师往往适时的创设教学情境，引导学生走入文本，促进学生情感体验。教师用激情引导学生走入文本，师生共同体验文章的精彩；教师用创设问题引导学生走入文本，用问题形成情境教学的导入口；教师用空间拓展引导学生走入文本，创设情境训练学生思维。 　　【关键词】创设；教学情境；情感体验；激情引导 　　“当你是一个优秀的会读书的人，这个世界将归你所掌握……” 　　以上话语来自美国学者隆恩弗莱的论著《有效阅读》。2014年春季开学，笔者所在的学校开展了新一轮的“课内比教学”之“上岗教师课业展示”活动。听老师们的语文课，有一个最大的感受，那就是语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。反之，如果缺少了情感的渗透，语文课堂必将干瘪无味。一个优秀的语文老师往往会适时的创设教学情境，引导学生走入文本，去与文本对话，与大师交流，去体验各种年代生活的苦辣酸甜。因此，创设有效情境进行阅读教学，促进学生情感体验就显得尤为重要。 　　“情境教学是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。” 　　经常听到语文课堂上的追问： 　　老师：读了这一节，你知道了什么？（生回答） 　　老师“好、好……”。 　　老师：下一个同学也来说说？ 　　老师“好、好……”。 　　教师对学生缺少必要的引导，追问变成了重复问。谈不上情境的引导，更谈不上走入文本，教学的效果可想而知。保罗.弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，学生走入文本显得更为重要。 　　1教师用激情引导学生走入文本，师生共同体验文章的精彩 　　教学七年级语文下册《土地的誓言》一文时，我考虑到这个年龄的学生难以找到那种对土地的情感体验。怎么办？通过各种途径查找与土地有关的资料。一节课下来，学生总结如下故事： 　　当年走投无路，漂泊谋生的农人身怀有“家乡土”； 　　蛰居海外的侨裔床头上珍藏有“乡井土”； 　　“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念。 　　今天我就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼？ 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文阅读训练中情境教学是情感传递的关键。有了以上的这一系列准备，学生自然而然产生一种情愫。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。 　　在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的“同读者”。通过设计教学的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色走进文本，从而形成一个真正的“学习共同体”。阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。教师要把准时机把学生引入到学习的重难处，做好四个环节，“导入、导读、导问、导悟”导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。这里就有一个要求，教师课前有做好各项准备工作，备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的重点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。 　　2教师用创设问题引导学生走入文本，用问题形成情境教学的导入口 　　《伟大的悲剧》中，“伟大”的是什么？既然是“悲剧”，为会什么又“伟大”，让学生思考悲剧为何伟大？《皇帝的新装》中，皇帝回宫后将会发生什么事，对这个国家而言，这是好事还是坏事？真正的情境创设，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。 　　疑是思维的开始，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。“读书百遍，其义自见。”同样是读课文，一次次形式都不一样，让学生在读中悟“理”，在读中悟“情”。 　　教学《音乐之都维也纳》一文，我没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。 　　问题：围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？ 　　――维也纳为什么被称为“音乐之都”？ 　　――为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？ 　　――为什么说维也纳是一座用音乐装饰起