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刍议化学课堂教学有效性的提高 　　[摘 要]新课程倡导有效教学，因此教师在教学中应营造和谐的教学氛围，构建情境教学，激发有效探究，建立自主课堂，以实现有效课堂教学。 　　[关键词]高中化学 有效教学 自主课堂 　　[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号]2016）170083 　　回顾这几年我们的教改之路，我们在肯定教学改革，强调师生互动，倡导合作学习，重视自主学习等策略的同时，会自然而然地把目光投向有效教学这一教育教学质量提升的生长点，把目光投向教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段等关系学生成长的关键要素。值得关注的是“有效课堂教学”“高效课堂教学”的实质，即如何把教师的想法高效地落实到学生的学习活动中。 　　多年的教学实践告诉我们，化学教学不再是简单的死记硬背，现代化学教育应该是“情感化”加“技术化”。换句话说，化学课堂教学应该是教师对学生心理及情绪的引导和现代教学技术的融合展现。 　　一、构建情境教学 　　所谓教学情境，它是一种特殊的环境，是教学的具体情景（认知逻辑、情感、行为等方面的背景）的综合体，是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。 　　心理学知识告诉我们：认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学生的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，它对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。 　　现代教育要求教师营造良好的教学氛围，以实现课堂教学的理想状态。 　　以化学实验教学为例，这本来是化学学科的一大优势，但逐渐演变成了高中化学的一个老大难问题。演示实验中学生只顾看热闹，实验做完之后，对老师提出的问题毫无兴趣，参与讨论的同学寥寥无几，学生思维停滞；对于学生实验，我们总是会看到一人操作其他同学旁观的场景。课堂上出现的这种实验不积极、讨论不热烈的状况，教师应该在备课时有所预见，提前梳理学生的困惑和畏难之处，发现学生的兴趣和爱好所在，并在实际教学中营造一个让学生敢说、敢做，热爱实验的学习情境。 　　在课堂教学中，教师主要起引导的作用。所谓“导”，首先应该是对学生情绪的疏导，然后才是对知识的引导。如果教师能事先了解和掌握学生的心理活动，并对症下药，便可帮助学生克服对实验的恐惧心理。对于胆小怯弱的学生，应多给予鼓励，并提供表现的机会，如让他们和老师一起完成演示实验或任命他们为实验小组的组长；对于那些不爱张嘴的学生，应给予更多的关注，多让他们谈谈自己的看法和理解，鼓励他们开口表达。久而久之，学生就会重新燃起对化学实验的热情。 　　二、激发有效探究 　　新课标明确要求，通过化学教学培养学生以探究能力为主的综合能力，提高学生的化学学科素养。从目前情况来看，“伪探究”普遍存在于我们的课堂教学之中。探究时，教师往往只是给出一个问题放手让学生研究讨论，而多数学生普遍跟着“意见领袖”走，讨论结束后教师让“意见领袖”发表意见，然后再将规范的答案公布于众。这样的探究，实为“伪探究”。一个成熟的课堂探究首先需要教师事先精心地设计，充分挖掘书本已有的实验内容，并和学生所掌握的知识联系起来，创设有新意境、新内容的实验。课堂上教师应该充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和思考，把学生导入科学探索的新起点、新境界、新高度，让他们亲历其境，刻苦努力地探索新知识，解决新问题，猎取新成果，从不同角度、不同层面去观察和思考，并进行分析、归纳和总结。 　　当然，要让学生在课堂进行高效的探究，除了精心地设计教学之外，如何激发学生学习的积极性同样尤为重要，当二者完美结合的时候，才能真正达到化学课堂教学的高效。在教学中首先要加强师生之间的交流，师生之间的交流程度越高，学生开心快乐学习的感受就越深；课堂气氛融洽程度越高，教学效率就越高。课堂上，教师要鼓励学生大胆去思考，积极去探究，即使说错了教师也应送上鼓励的话语。在“小组讨论”中，教师不应只关注小组讨论的结果，同时还要关注小组讨论时学生的情绪。教师要不断激发学生的思维活动，让学生在讨论中碰撞出思维的火花，及时关怀“沉默学生”的心理需求和表达欲望，倡导团队意识，提倡团队智慧，使每一个学生真正参与到实验探究中来。 　　如人教版必修1探究Fe3+和Fe2+的相互转化时，给出以下的药品，教师先指导学生分组讨论，然后