刍议基于ARCS模型理论的低年级学生数学复习动机激发.docVIP

刍议基于ARCS模型理论的低年级学生数学复习动机激发 　　凯勒ARCS模型是教学中“动机设计”的一个策略体系，指出包含注意（attention）、关联性（relevance）、信心（confidence）和满足（satisfaction）的动机才是可持续的、长久有效的。ARCS的核心内容是充分利用教学环节各种因素设计出教育的新模式，最大限度地吸引学生注意力，激发学生的主观能动性。由于小学低年级学生在自我梳理与归纳能力方面较弱，其数学复习课的自主性往往更难以体现，导致学生复习动机水平低下，课堂效率不高。为此，在教学中，教师应围绕学生的注意力、知识的相关性、学生自信，以及心理满足等方面设计教学，能更好地激发学生在复习课中的学习动机。 　　一、三维解读定位，“开放式”问题引关注 　　影响复习课成败的关键和基础，在于是否能从学生的心理及学科特点出发，设计能够吸引学生注意力的环节。教师需要把学生没有目的、不受控制的无意注意转为有意注意。复习课教学内容繁、杂、多，不再新鲜的知识吸引学生的注意力显得难度更大。教学“100以内数的复习与整理”，常见教师按教材的练习，或重新排序，或增加几道比较新颖典型的练习便完成粗糙的备课。实际教学按统一练习的模式进行，造成学生实际水平普遍没得到提高，差生无法实现对缺漏的修补。教师应依托对教材、学情、课堂调控的充分解读的基础上创设有效的问题情境，从学生感兴趣的问题出发直奔复习目标。 　　【教学片段1】 　　教师在课件中展示数字“35”。 　　师：看着这个数字宝宝，你会？ 　　生：我会读，35读作三十五。（板书：读数） 　　生：我会说组成――35由3个十和5个一组成，也可以看成有35个一。（板书：写数） 　　…… 　　课件出示：下一个出现的数字宝宝的相邻数是64和66，你猜它是谁？（65） 　　师：65和35，你会用它们？ 　　生：我会比大小，3535。 　　生：我会从35数到65，35、40……65。 　　师：还有不同的数数方法吗？ 　　…… 　　师：刚才几位同学数数的方法有什么区别？你有什么发现？ 　　生：有时可以一个一个数，也可以两个两个数，还可以五个五个数，十个十个数，如果数再大还可以一百一百地数…… 　　在这个简单的教学环节中，教师只给学生一个数字，不复习读数，也不问数的组成，留给学生足够的空间，让学生自己根据已有的知识，复习了读数、数的组成、数的顺序、数数、相邻数等。精心的预设使问题开放，引学生高度集中注意力，还教师以精彩！ 　　二、思维导图助力，“关联性”梳理巧体现 　　客观刺激引发学生主观注意的方式确实可以在短期内吸引学生的无意注意，但当学生将随后的教学视为与其无关时，就难以维持他们的有意注意。ARCS模型理论中关联性是指教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近（相关）。如果教师不能让学生了解学习的知识和他们的过去、现在和未来有联系，便会失去吸引的力量。 　　思维导图作为一种十分有效的思维工具，在复习课教学中发挥着不可估量的作用，它巧妙运用图文并重的技巧，从关键词发散出去，运用曲线、符号、颜色、图片等，形成一个完全自然的组织结构，既可以呈现知识网络，也可以呈现思维过程。“百以内数的认识”单元复习涉及的知识点多而杂，对于一年级的学生而言自主复习、自动形成知识网络几乎是不可能完成的任务。如何把读数、写数、数数等知识点全面复习并概括提升，找到既符合低年级学生认知特点，又能帮助他们把知识点融会贯通？思维导图可以胜任。 　　在揭题后，教师在黑板上呈现一株写有课题的“树干”，接着在与学生互动回忆的过程中，由说“35”，提炼出“读数、写数、数的组成”等主要关键词，再由35和65之间的开放联想环节提炼出“数数、数的大小比较”等重要知识点组成了思维导图的主冠。接着在互动练习中引导学生辨析练习的方法与知识点之间的联系（如读数与写数的相同点都要从最高位起，不同点在于表现形式不一样等），总结出各种方法与所运用知识点，这些成为树的枝叶。最终形成了简洁、完整、富有童趣的“知识树”（图1）。 　　“知识树”看似简单却能形象地帮助低年级学生梳理知识点，符合小学生的思维和认知习惯，能够巧妙地体现知识间的相关性，也提高学生对复习课的课堂参与度，达到复习的目的。在今后的学习中，学生效仿这样的模式进行自主复习，逐步培养自主复习的能力。 　　三、自信满足并存，“分层次”成功促发展 　　复习的高动机还依赖于学习者是否能够从课堂经历中得到满足。在复习课上，除了抛出学生感兴趣的重点问题吸引学生注意，引导他们通过梳理体现复习内容的关联性外，练习设计也尤为重要，能否使全体学生自信地参与活动，并从练习过程中感受成就，获得满足感是较高水平的复习动机能否坚持到课末的关键所在。阿特金森（J. W