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分清音乐教学的主次，提高教学效率 　　摘 要：近年来，随着新课程改革的发展，出现了大量优秀的教学案例和教学方法，同时也带来了一些教学上的隐患：一是对“双基”教育的忽视。二是过分追求教学形式，忽视音乐本身。究其原因，主要是对音乐教学本身的特殊性认识不够，对新课程理念理解的偏差，导致在音乐教学中的主次不分。解决这些问题主要靠提高音乐教师的认识和素质，在音乐教学过程中把握好适度和平衡的原则，从而促进音乐教学的良好发展。 　　关键词：审美教育；基础知识；教学形式；适度与平衡 　　音乐属于艺术范畴，音乐学科自然也不同于其他学科。音乐教育是以音乐为内容的一种教育实践活动。它是以音乐为媒介，以审美为核心的面向全体学生的素质教育。由于音乐作品是由旋律、节奏、调性、音色等特殊的音乐语言所组成的音响符号体系，正是这些特性决定了音乐教学不同于其他学科的教学。 　　一、问题呈现 　　近年来，随着新课程改革的深入推进，出现了很多优秀的教学案例及教学方法，然而在轰轰烈烈的课改背后也出现了这样、那样的问题。主要可归纳为以下两个方面： 　　1.忽视音乐基础知识教育 　　音乐基础知识包括乐理知识和音乐技能训练，简称“双基”。新课程标准中提到，不要把音乐知识和技能作为课程的首要目标，要强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养。新课程标准对于“双基”的定位，使很多教师对其理解产生了偏差，认为基础教学不再是教学目标，在教学过程中处于可有可无的地位。然而仔细想想，音乐教学是以音乐为媒介的，而音乐作品是由旋律、节奏、调性、音色等特殊的音乐语言组成的，如果学生对这些基本的音乐语言都不懂，那又如何去体验和感受音乐作品呢？例如，我在上高一年级“丝竹相和”这一单元时，让学生对比欣赏《中花六板》与《娱乐升平》。我的本意是让学生从音乐语言与配器等方面去对比，结果学生回答时给了我一个非常干脆而且简单的答案“《娱乐生平》比《中花六板》好听”。于是，我又提问这两首作品的节奏怎么样？音色有没有区别啊？配器是不是一样啊？结果学生是一片茫然、不知所措。同样是在这堂课上，我让学生试唱《老六板》的曲谱，然而如此简单的旋律竟然没有一个学生能把它唱下来，甚至有很多学生连唱名怎么念都不知道。痛心之余，究其原因主要是长期以来对“双基”教育的忽视，使得学生的音乐基础知识和技能薄弱，从而使学生对乐曲的情绪、速度、力度等音乐语言缺乏足够的体验，也导致了学生音乐感受能力的薄弱，无法深入地理解作品内涵。 　　2.追求形式，远离音乐之本 　　一切审美教育都需要通过感知、鉴赏、创造等实践环节来贯彻落实，脱离对审美对象多种方式的接触，审美教育就无法存在，或者变成了一种抽象的美学理论说教。随着新课改的推进，音乐课的教学形式是越来越丰富多彩。特别是在上公开课时，更是如此。然而热闹的背后，却给人一种过于追求形式，远离音乐之本的感觉。如： 　　形式之一：情境教学 　　由于近些年来新课程提倡情境教学，为了实现这一理念，许多教师在教学中积极创设情境，为此准备了大量的道具，设计了大量的问题情境，结果占用了大量的时间，可是学生还是摸不着北，把握不住重点内容。 　　形式之二：学科综合 　　学科综合也是近年来提倡的一种教学理念，一些教师为了突出这一教学理念，在音乐课上引入了大量文学、历史、地理等方面的知识，可谓是谈古论今，旁征博引，赢得学生的阵阵喝彩，觉得音乐老师真了不起。但如果一节课下来，你去考查一下学生对音乐方面知识的掌握情况，你会发现他们掌握的少之又少。 　　形式之三：活动课程 　　活动课程是近些年最热闹也是最盛行的一种教学形式，尤其是在公开课上，没有这些活动似乎一节课就没有了亮点。于是，不管适合不适合，千篇一律地在欣赏完音乐作品后，教师让学生分成几个小组进行讨论，然后用不同的形式来表现自己对音乐作品的理解，如绘画、舞蹈、诗歌等。而事实上，在这么短的时间内让学生创编出一些有特色、有一定水平的形式来表现音乐作品也是有很大难度的，结果只能看似热热闹闹、群情激昂，实际上学生到底收获了什么，我们就不得而知了。 　　以上几种教学形式、教学理念在一定程度上促进了教学的发展，但由于一些教师片面的理解、盲目的运用，导致过度追求一种形式上的精彩、华丽，却忽视了以音乐为本，最终只能导致教学的低效或无效。 　　二、问题原因 　　新课程的改革与发展，推动了普通音乐教育的发展与进步，改变了广大音乐教师的观念，开阔了音乐教师的视野，然而事物的发展不可能是一帆风顺的，总是要经历曲曲折折。所以在新课程的实施过程中也出现了上述两方面的问题，导致这两方面问题的原因是对音乐教学特殊性的认识不够，片面地理解新课程理念，在音乐教学中主次不分。 　　1.“双基”在普通学校音乐教育中的特殊性 　　普通音乐教育的核心是审美教育，审美教育的