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创新听写模式让学习有趣有效 　　《语文课程标准》强调，要培养学生“有较强的独立识字能力”，而听写便是一个有效的检验学生识字与写字成效的评价方式。那么，我们如何才能高效地听写，以培养学生识字与写字的兴趣呢？实践证明，将游戏的理念运用到听写过程中，可使学生在轻松的氛围里，对字的音、形、义有更深刻、更全面的认识，在积累与运用语言文字的过程中，有效提高识字与写字的综合能力。 　　一、游戏式听写的内容 　　学生常会出现这样一些听写问题：听写正确，而看拼音写词语的错误率较高；多音字与易读错的字词辨音困难；有一些字词不会运用；听写时书写不够规范、美观……既然传统的听写方式已不能解决这些问题，那么我们就要进行听写模式的创新。 　　1.听写词语：多角度积累词语、理解词语 　　为了有效开展这一多元化的听写活动，教师需要搞好以下环节。 　　一是用生字本书写。使用生字本听写，每听一个字词，学生都要在拼音格中写准音节。教师的评价既包括音节与字词的成绩，也有书写规范、工整、美观方面的成绩。这样的评价不仅促进学生准确掌握字词的音、形，更督促学生规范、工整地书写。 　　二是听“多音字”写词语。学生容易读错、写错多音字，故听写时要让学生要有意识地进行辨音写词，以促使他们在预习时关注字音，养成识字的好习惯。 　　三是听意思写字词。即让学生根据意思写词语。如在听“居安思危”一词时，教师只说词义（形容处在平安的环境而想到可能会出现的困难危险），而学生则要在理解此意思后写出该词语。 　　四是听近义词写字词。听写一个词的近义词，可让学生通过搜索近义词来积累词语。 　　五是听反义词写字词。听写一个词的反义词，可让学生通过反义词来积累词语。 　　六是听描述写字词。教师描述一个情境或叙述一段内容，可引发学生联想到一些词语。这样就便于学生理解词语的内涵与意义了。 　　七是听句子填字词。读一段句子，教师把需要写的词语空出来请学生写。这样，不仅考查了学生了解课文内容的情况，也使学生能在语境中积累词语。 　　2.听写句子：积累语句，提高语言的组织能力 　　对于这种听写模式，教师在教学中要把重点放在学生的能力提升上面。 　　一是直接听写句子。课文中一些优美、明理、智慧的语言，值得我们反复品味和积累。教师可以和学生一起背诵、回味，同时请学生写下来，培养其积累语句的习惯，为其今后运用语言积累素材。 　　二是听上句写下旬。听写时，如教师说“用千里之遥”，就请学生接着写出下半句。这样听写，不仅让学生积累了语言，还在对比中认识了对仗的特点。 　　三是创设情境写句子。由教师讲述一段话，创设一个情境，引导学生运用其中的名人名言。学生在运用中，对这些句子就会有更深入的理解。 　　二、游戏式听写的方式 　　叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”鉴于此，教师可以为学生设计以下几种听写模式。 　　1.课上师生共同参与 　　课上，教师与学生可以交换“念”与“写”的角色。 　　一是由教师组织听写一部分词语，再由学生组织听写一部分词语，师生共同完成听写内容。 　　二是教师安排全班学生轮流“念”与“写”，每天都有一两名学生负责安排一课的听写内容。 　　三是课上随机抽签决定组织听写的人员，由抽到的学生安排听写的内容与形式。这就要求学生每天都要认真预习，随时准备为大家组织听写。 　　无论哪一种方式都会督促学生认真预习，并主动分析每一课的必会词语与句子的特点，设计听写的内容与方式。 　　2.课下生生互动互助 　　每次听写后总会有学生出现错误，教师要及时评批并反馈给学生，让其当天就知道自己在学习词语与句子过程中还有什么问题。课下，教师可以通过生生互动互助，查漏补缺，改正错误。 　　3.家长参与辅导孩子 　　为了达到最佳的家长辅导效果，需要教师及时与家长沟通，定期表扬主动与家长一同学习的学生，实现家校互动，形成一股合力，使学生在期待与督促中快乐地、主动地学习。 　　三、游戏式听写要注意的问题 　　教学实践中，教师必须要掌握好游戏式听写的“火候”。 　　一是根据学生记忆特点，合理安排听写数量。小学生的有意注意时间最长只能坚持20分钟左右，若时间太长了，大脑就会出现阶段性疲劳。根据学生的记忆特点与课文的需要，教师可让其先掌握一类字词，一次听写的词语一般可控制在10到16个，时间则控制在5分钟左右。这样，学生既不疲劳，又能在最佳记忆时间内积累词语。 　　二是根据学生遗忘规律，科学制订听写时间。根据著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”得出的遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的――先快后慢，先多后少。那么，在教学中，对于新知识的教学，教师每隔一段时间进行反复是很有必要的，而心理学家也根据遗忘规律确定了最佳复习周期：第一个记忆周期是5分钟；第二个记忆周期是