初三英语一轮复习课中的问题诊断与实践改进.docVIP

初三英语一轮复习课中的问题诊断与实践改进 　　【摘 要】 本文针对初三英语一轮复习课教学中存在的薄弱问题进行了分析，提出体现新课程理念的复习课课堂教学诊断视角--任务清晰、重点突出；主体参与、当场反馈；拓展运用、补偿有效；分层目标达成，并以《牛津英语》（译林版）九年级下册第一单元复习课为例，对该课进行了诊断与改进。 　　【关键词】 教学诊断 实践改进 　　1. 当前一轮复习课中存在的主要问题 　　从本质上讲，复习课要求从学情分析、目标设置、内容取舍、到学习行为评价每个步骤的设计都要从不同层次的学生实际出发，不将学习速度作为衡量复习效果的唯一指标。而在实际课堂操作过程中我们往往会强调复习的全面性，忽视复习的主要任务；强调学生的主动参与，忽视语言输出时学生的反馈效果；强调升学考试中的必考要点，忽视语言的综合运用能力。所以，根据学生认知程序，尽可能创设多样化的教学任务和内容，以适应不同学生的需要，使每位学生都参与有意义的学习，发展自我十分有必要。 　　2. 案例诠释 　　在初三复习课教学中，学生已经掌握了一定的语言知识和技能，但知识点的综合运用能力显得参差不齐。因此，如何在我校提倡的结构――情景――交际教学模式中让学生根据自身情况设置学习目标，自主学习并各有所得呢？笔者选择《牛津英语》（译林版）九年级下册第一单元的一节公开课为例，展现教学的探索和改进过程： 　　2.1 教学设计 　　本课的教学目标主要是引导学生复习巩固关于火星生活的词汇和短语，区别两个行星生活的优劣并运用恰当的情态动词和宾语从句来谈论自己理想的火星生活场景。此外，学生应该重视环保的重要性，养成良好的环保意识和习惯。 　　最初的设计中，我分别以听、说、读、写四项技能训练为导向，将复习课分为四个环节。一开始从学生的一份关于假期旅游环境调查的报告引出一段听力材料。该材料内容是关于对环境问题的思考，其中还涉及了学生已学习的关于火星生活的字词。我从中挖空让学生听写并快速识记，结合学生听到的信息和课本已学到的内容，之后再辅助设计一个小小智力测试竞赛以确保学生能活学活用。在第二环节阅读训练中，向学生提供两篇关于火星的小短文，让学生采用浏览和查读的方式回答问题，从而巩固其快速阅读技巧。然后通过小组合作竞赛的方式带领学生在情境中操练含有情态动词和宾语从句的句型结构。第三环节以说为主，学生需要使用在前两个环节中复习到的语言知识来辩论：火星和地球生活哪个更好。最后一个环节强调学生的动笔能力。学生以邀请朋友去另一个星球居住为主题，先补充完善一封信的首尾段，再在信的主体部分写出在第三环节讨论到的火星生活的优缺点，最后在小组修改并展示。四个环节环环相扣，容量大、节奏快。 　　2.2 问题诊断 　　（1）任务型教学特点不鲜明。教学整体活动设计成听、说、读、写四块，看似存在严密的逻辑性，而实则缺乏明确的贯穿始终的任务指导。本节课中的宾语从句的综合运用既是重点也是个难点，在设计时没有充分突出。 　　（2）师生、生生互动有效性偏低，学习成果巩固效果不明显。课堂提问基本采用一问一答，连续提问的形式，提问所生成的有意义的内容少有出现，能融会贯通初中阶段所有该项语法难点的有意义的互动则更少，看似讨论热烈的课堂并不能让绝大多数成员享有平等的互动机会。教学过程中能适时跟进、监测、反馈学生的学习，但没有采用适当的方法巩固学生的学习成果。如：整节课的当堂反馈评价只在听力部分执行了一遍，对于其它环节的复习内容学生掌握程度如何并没有当堂反馈练习进行巩固，所以复习效果并不明显。 　　2.3 对教学设计的改进 　　（1）将原先的听说读写四个环节改为开篇点题，学生自主完成复习任务。课一开始便让学生了解当天的复习的任务：看哪一个合作小组能用最多的恰当的情态动词和宾语从句从火星交通、购物、休闲等方面正确描述火星生活。通过这样的方式，学生对当天复习的各环节内容之间的逻辑关系更加明确，他们也更加有意愿参与到自主学习的过程中来。 　　（2）使用复习课情况记录表，可以改进课堂互动，并使不同层次的学生在原有水平上都有提高。记录表中含有细化的可供不同层次学生选择的学习目标。各小组学生课前自选修订学习目标后，配合下发的分层学案一起使用。学案分A、B、C三个层次，如听力部分的A层材料需填写关于火星生活的句子、短语和重点词汇，而C层只需填写重点词汇本身，从而 C层学习难度降低，课堂参与度得以提升、课堂互动效率提高。为了巩固复习成果，我们更强调学生在输出展示部分的组内合作表现和他们对其它小组各成员的正面影响。所以原先设计中的单一辩论环节被改为自我调节下的强化训练。我为之设计的活动是：请学生注意组际交往学习，将本组内归纳总结的火星和地球生活的优劣说给相邻一组学生听，并请他们就表述的积极性、合作性、在小组活动中的作