创设多彩情境，探秘文本内涵.docVIP

创设多彩情境，探秘文本内涵 　　摘 要：教师要用情境教学的方法促进学生发展问题意识，提高语文素养。创设生活化情境，可以引发学生的共鸣；创设问题情境，可以促使学生深入探究文本；创设游戏情境，可以触发学生在实践活动中进行知识迁移。在多彩的教学情境中，学生可以更深入地探索文本内涵。 　　关键词：小学语文；创设情境；教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0080-01 　　随着语文课程改革的不断深化，以生为本的思想深入人心，小学语文教学再也不能局限于单一的课堂情境，教师要用情境教学的方法促进学生发展问题意识，激发学生的探究意识。小学语文情境教学要以学生已经拥有的经验作为基础，选择学生感兴趣或比较熟悉的情境，让学生在丰富的情境中提高语文素养。 　　一、生活情境，激发共鸣 　　杜威说过：“要更好地理解经验的情境，就要想到校外出现的生活场景。”在小学语文教学中也要设定一些和学生日常生活紧密相关的情境，引发学生共鸣，教师可以联系生活给学生创设一些动手操作的情境，让学生亲临生活现场，在各种生活场景中尝试运用学到的知识。 　　《月光启蒙》这篇文章内涵丰富，讲述的是作者回忆童年时母亲在月光下抱着自己讲故事、唱童谣的经历，作者从母亲那里得到了启蒙教育，对母亲表达了深深的怀念之情。在这篇文章的学习过程中，教师可以给学生创设一个生活情境，首先给学生播放歌曲《听妈妈讲那过去的事情》，然后再回忆一下自己小时候母亲是否给自己讲过故事，唱过童谣，自己是否还记得母亲给自己讲述的这些故事。在这样的回忆中，引发了学生的旧有经验，将他们带入生活化的情境，此时再学习课文，他们更容易引发共鸣。在此基础上，可以给学生提出一些问题，引发他们进一步思索：“作者为什么将母亲比喻成玉石雕像？”还可以让学生在回家后观察一下母亲，并尝试写下自己和母亲之间的故事。 　　教师要让学生注意到生活中无处不在的各种现象，其实有助于语文学习，用生活的画面吸引学生观察，鼓励学生畅所欲言，在讨论中产生共鸣，从而更好地学习。 　　二、问题情境，深入探究 　　苏格拉底法提出：“要在对话和探索问题的情境中更好地学习”。在教学过程中，教师可以根据教学内容，向学生提出一些有启发性的问题，用问题情境激发学生的好奇心，让他们自主地投入探究之中。 　　《望月》这篇文章能够引发学生展开幻想，激发他们对大自然的热爱，教师可以让学生着重理解文章中描写月光和小外甥对月光产生联想的句子，在诵读和品味问题的过程中展开想象的翅膀，用童心感知未知的世界。例如，教师可以向学生提出疑问：“文中哪些句子是小外甥想象中的月亮呢？小外甥的比喻为什么会让‘我’感到惊讶万分呢？”“尝试找一下，文章中的哪些关键词能够帮助你更好地体会人物的情感？在诵读的时候如何才能读出情感？”这些问题都有助于学生更加深入地思考文本的内容，让他们在反复诵读感悟中领悟文本内涵。教师在最后还可以让学生将问题带到课后，让他们尝试收集一些描写月亮的诗歌，并说说这些诗歌反映了作者怎样的情感。 　　整合学习理论认为教师在教学中要将学生的感知、思维等融合到学习氛围之中，才能有更好的教学效果。设立问题情境有助于促进学生全面调动感知和思维，让他们深入交流并体验，从而获得进步。 　　三、游戏情境，引导迁移 　　对小学生来说，有趣的游戏能激发他们的学习兴趣，教师可以设立一些游戏情境，促进学生在动手和动脑的过程中进行知识迁移，发挥自己的潜能，从而实现学习目标。例如，角色扮演就能给学生创设很好的游戏情境，让他们以特定的身份感受教学内容，在扮演角色的过程中获得启迪。 　　例如，在学习《黄鹤楼送别》时，要让学生在这首“文包诗”的课文中感受到诗人的情怀，体会到中华古诗特殊的情韵。在教学中，如果单纯让学生诵读，很难将学生的情感激发起来，此时不妨运用游戏情境，让学生分小组诵读并分析这篇文章，然后小组分工合作，各自分配角色，尝试将《黄鹤楼送别》的场景用小品的形式演绎出来，并在这个过程中体会课文意思，体会诗人和朋友之间的情感。在学生进行角色扮演游戏的过程中，教师可以给予适当指导，如向学生提问：“这虽然是一首送别诗，但是和‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’这样的深情有所不同，更多体现的是敬仰和向往，如何在演绎的过程中，将这样的情感表现出来呢？” 　　建构主义认为：学习者在一定的情境中可以对原有的知识进行重组，通过同化和顺应构建新的知识结构。教师用游戏情境可以激发学生的学习兴趣，让他们更自然而积极地进入到知识的构建之中。西方学者提出了情境学习理论，认为知识是具有一定情境的，而且是在情境中被运用发展的，著名教师李吉林在此基础上提出了“情境教学的策略”，得到了广大教师的认可。在小学语文情境教学的课堂中，教师要用“生活