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创设情境，寓教于乐 　　【摘 要】情境教学是充分利用形象创造典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动紧密结合起来的一种教学模式，其教学效果是一般教学模式、教学方法无法比拟的。在小学语文课堂中，充分创设各种情境，让学生身临其境，有利于激发小学生的学习兴趣，吸引学生参与课堂教学，达到身心愉悦，在快乐中学到知识，提高教学效果。 　　【关键词】小学语文 情境教学 创设 寓教于乐 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0119-02 　　《小学语文情境教学》一书明确提出：“所谓情境教学，是充分利用形象创造典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动紧密结合起来的一种教学模式。”情境教学的效果是一般教学模式、教学方法无法比拟的。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情景，宽阔感人的情境，使教学变为具有魅力、有趣有意义的活动。在长期的教学实践中，笔者通过创设情境，提高了小学语文课堂教学的效率，达到事半功倍的效果。 　　一 创设游戏情境，乐学拼音 　　对于小学生来说，采用死记硬背的方法并不理想，这就要求教师在教学模式和方法上进行创新，课堂要灵活有趣，让学生充分地“动”起来，使他们在快乐的情境中学得轻松、学得扎实、学得灵活。在拼音教学中，把抽象的拼音符号和具体事物联系起来，经常开展一些小游戏，让学生玩中求学。例如：自编一套拼音字母手指操，在学生疲劳时做。让学生上台用肢体语言、手势展示字母的形状。有的同学伸起右手贴着头部并指向远方，然后侧身面对着大家，字母“r”就出来了。有的小女孩把自己的小辫子一翘，字母“a”就出来了……这些有趣的肢体语言让孩子们看了都哈哈大笑，丝毫没有感受到学拼音的困难。还有在教学音节时，开展一些“送信”“击鼓传片”“找朋友”等游戏，这些活动使学生的学习从被动变为主动，大家快乐地玩游戏，快乐地学习，师生之间互动起来。你的知识，我的知识，融合在一起，实现了知识的贯通。 　　二 创设画面情境，画中求知 　　小学生学习生字记得快，忘得也快，这是这个年龄段学生的特点。而几乎所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，因为强烈的视觉刺激能让他们留下深刻的印象。在识字教学中，我充分利用这一点，适时地运用画画这种方法来创设情境，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动脑，往往可以取得意想不到的效果。小学生以形象思维为主，喜欢画画，我就把这一爱好与所学知识结合起来。如汉字象形字是根据事物形状描摹而成的，教了这类字后，我布置学生用画画来表现字形。如日、月、山、水、田等，在画画时，学生要想到字形，尽量逼真，在以后用到这类字时，学生想象到图画就会很快回忆起字形。再例如，在教学形声字时，让学生选择自己喜欢的颜色给生字的偏旁和声旁涂色，根据色彩的区别，学生很快地认识这类字的构字方法，并且记忆牢固。画画为学生记住字形提供了保障，又激发了学生兴趣，在轻松愉快中完成了任务。 　　文与画是相通的，因此借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，可以收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明之处以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生正确认识的方向；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如，在教学《小猫刮胡子》一课时，利用课件把小猫学主人刮胡子的动作、神态播放一遍，然后又把刮完胡子的猫捉老鼠时，在洞口撞得头破血流的惨状播放两遍。通过画面的再现，学生很快就理解了课文的内容，并且能抓住动作词和神态词体会小猫的情感变化，有感情地朗读课文，起到了事半功倍的效果。 　　三 联系生活展现情境，拓宽空间，追求教育的整体效果 　　所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活储藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。要让小学生读懂课文的内容，单从字面上的意思来理解是很困难的，因此在教课文时要根据文章的特点来创设一定的情境，拓宽学生的视野，才能让学生吃透课文。例如，在《轻轻地》一课的教学中，就能很好地做到这一点。早上起床时的情景是每个学生都很熟悉的，于是授课前我先让学生回想一下这一情景中所做的一系列动作，然后再让学生用自己的语言描述出来，等到这一情景已在他们的头脑中形成鲜明印象时，再适时出示课文内容，这样学生学习课文的热情就更浓了，学起课文来也就轻松多了。 　　另外，鼓励学生走出课堂，在生活中学会学习，这就需要我们将教学与生活结合起来，创设生活语言情境。例如，在教学《鸭子和白兔请客》一文中，我提了一个问题：“如果你的朋友到你