创设教学情境，培养创新个性.docVIP

创设教学情境，培养创新个性 　　【摘 要】小学数学教学是小学教育的有机组成部分，有其独特的教学地位和职责。如何根据教学学科特点，有效地培养学生的创新个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。 　　【关键词】创新个性；开放性；好奇心；挑战性；自信心 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0054-02 　　小学数学教学在小学教育中有着独特的地位和职责，如何有效培养学生的创新个性，发展其创造能力，是每个教育工作者应该重视的课题。 　　一、创设合作情境，培养其开放性 　　在教学中，我们创设多种形式、多种目标的合作情境，要求学生大胆设想，敢于标新立异，要善于利用他人的想法激发自己的灵感，以此培养学生开创性的个性。 　　1. 突破重难点时动手合作 　　陶行知先生说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”教学重难点时，若能组织学生集体合作，将有利于发挥每个人的长处，相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的、交互的思维网络，从而产生1+1?2的效果；而让学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。 　　如教学“周长的认识”一课时，先从学生的生活实例引入，小组合作描画篮球场的边线，再试着量一个人的腰围，可初步了解周长的意义；再从量封闭图形的边长来算出图形的周长进而到合作量树叶等由曲线组成的封闭的不规则图形的周长，以拓宽对周长的感性认识，培养解决实际问题的能力。当学生理解了求一般多边形的周长问题后，再研究正方形、长方形的周长特点，通过量一个房间地面的周长，集体讨论用多种方法计算长方形周长，从中筛选出计算长方形周长最简单的方法。这样在突破重难点时进行合作学习，并把教学从课堂延伸到课外，把知识转化为能力，启迪创新思维，培养创造能力。 　　2. 发散思维时交流合作 　　一题多解、一题多变是培养学生发散思维的重要形式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓创造性思维的主要途径。美国心理学家吉尔福特认为：发散思维与创造力有直接关系。教学中创设合作交流情境，能启发学生从多角度、多层次思考问题，从而提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。因此，在合作学习时，很容易出现一题多解、一题多变的精彩场面，学生的思维由集中到发散，又由发散到集中。当然，还要处理好与集中思维的关系，因为集中思维更具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。在发散思维与集中思维的交替过程中，学生思维的严密性、灵活性将得到更为长足的发展，从而促进创造思维、创造个性的培养。 　　二、创设激疑情境，培养其好奇心 　　“好奇”是儿童的天性。善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。激疑过程就是创造教学的过程。在教学中，我们可以从激疑――生疑――析疑――解疑入手，努力创设激疑情境，让学生由被动学习向主动接受转变，培养其创造个性。 　　1. 求胜激疑 　　夸美纽斯认为：教学应当“燃起学生的求知渴望和学习热情”，这样才能促进学生积极思考、探索和研究。如教学“长方形、正方形面积计算”一课，为激发起学生的好奇心，教师先出示一组已知长和宽的长方形、已知边长的正方形图形，师生展开竞赛看谁先求出它们的面积。当学生发现用数方格的方法不如教师利用公式口算快时，就产生了求胜、好奇心理，这时教师启发引导，让学生观察长方形的长和宽、正方形边长与面积大小之间的关系，推导出面积的计算公式。 　　2. 悬念激疑 　　悬念是触发激情和热情的情境之一，悬念设置于课头，其目的在于尽快集中学生注意力，激发其好奇心，产生非知不可的欲望。如数学“小数的性质”一课时，教师先板书“8、80、800”然后提问：谁能在每个数后面加上适当的计量单位，并用“等号”相连？这个问题学生感到新奇、有趣，800总比80和8大，怎能用“等号”相连？当学生得出8元=80角=800分，8米=80分米=800厘米……时，教师再提一问：谁能用同一计量单位表示出来？学生的思维更加活跃，争先恐后地说：8元=8.0元=8.00元。最后教师再提问8、8.0、8.00，这样的数是否相等呢？为什么相等？然后出示课题“小数的性质”。这样创设激疑情境，形成悬念，学生强烈的求知欲就被调动起来。若悬念设于课尾，则应具有“欲知后半如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到回味无穷，又充满好奇，激起进一步学习的热情。 　　三、创设质疑情境，培养其挑战性 　　学生质疑问难，本身就蕴含思维的火花，是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。教学中应创设质疑情境，鼓励学生敢于挑战，精思善问，由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新个性。 　　1. 批判性质疑 　　爱因