创设有效教学情境，让精彩为数学代言.docVIP

创设有效教学情境，让精彩为数学代言 　　摘要：在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，创设各种有效的教学情境，让学生变“接受性学习”为“创造性学习。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，形成初步的探索和解决问题的能力。让学生感受到数学课堂也精彩。 　　关键词：小学数学 情境教学 创设 　　《小学数学课程标准》指出：必须重视学生的创新意识和实践能力。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，创设多种有效的教学情境，让学生变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，形成初步探索和解决问题的能力。让学生感受到数学课堂也精彩。 　　笔者认为“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对在小学数学教学中创设有效的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考。 　　一、创设的情境要有真实性 　　情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。相对语文教学来说，数学教学就显得枯燥多了。正因为这样，在数学教学中，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。并把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。如我在教《观察的范围》这一课时，一上课就发现前排的思福同学和他同桌还在说话，我灵光一闪，改变课前准备的导入过程。引言导入：同学们，今天我带来了一个大家都非常喜欢的朋友。看看它是谁？（出示机灵搞怪的猴子图）这时我故意把那图贴在黑板的最下方。这时，思福和前几排的学生就嚷了起来：老师，看不见。 　　师：都看不见吗？ 　　生：可以呀！（大都是后几排的学生） 　　师：说说看，你们能看到猴子的哪部分？ 　　生1：我只能看到头的上部分。 　　生2：我能看到猴子的整个头部。 　　生3：我只剩下脚没看到。 　　…… 　　生7：我能看到整只猴子。 　　师：奇怪，同样的图片、同样的位置，为什么为出现这种情况？谁能说说看？ 　　这样就自然而然的导入新课。学生对接下来要学习的新课内容趣味盎然。 　　同样在这一课时，在课后练习时，有这样一道题：人离窗户越近，看到的范围就（ ）。于是我说：一节课快过去了，同学们眼睛都累了吧，把身子向右转，看看窗外美丽的景色吧！接着先让坐窗户旁的学生说说看你能看到哪些范围的景物？再让同一水平但离窗户比较远的同学也说说看。这样，学生就能轻而易举地知道答案。 　　在数学教学之中，教师应根据授课以及具体情况巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。而且这种来自学生自己身边的问题更能激起学生的学习欲望。而面对意外生成的信息，需要教师随机应变的教学机智，根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。让数学也显得有滋有味。 　　二、创设的情境要有“数学味” 　　情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”英国教育学家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想，他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快意，即使无人督促，也能自学不倦。曾听过一位老师在教《质数与合数》时，黑板上写着要求：1.师生不讲话，用手势比划；2.老师写一个数，生比划算式；（1）只能用乘法，而且限用自然数.（2）不能用1。接着教师写4=？学生提出3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2×2，老师满意地点点头。再用同样的方式出示6=2×3，8=2×4，9=3×3……接着教师出示3=？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？5=？7=？学生均不能按要求写出来。最后老师问：你们发现了什么特点？学生纷纷发言。此时引出质数和合数就水到渠成了。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。我们说教学是一门艺术，其实主要是指它在方法上的无限创新所带来的美感。 　　我想和谐愉悦的课堂教学中应有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争论、有联想，更有巧妙的比喻，甚至有幽默，这应该也是我们教师孜孜不倦追求的目标。 　　三、创设的情境要有“发展性” 　　选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代。在数学教学中，应该重视数学概念形成的”生活原型”。而情感体验不仅仅是让学生体验成功的喜悦，更重要的是体验学习方法及学习过程。如教《体积与容积》这一课时，通过