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创新能力在高中物理习题教学中的培养 　　习题教学是学校教育背景下一项最为常见的教学手段和教学形式，在这样的背景下，创新能力的培养又是我们习题教育的任务之一.物理习题的教学，实际上是对课本知识的运用和延伸，对学生思维方式的形成和解决问题能力的培养都有重要影响.在教学过程中，教师可以通过对物理习题的引入，结合课本知识，对问题进行分析、解决，使学生的创新能力在习题教学中得到培养. 　　1 触景生题，激发学习兴趣 　　在进行物理教学时，往往需要学生能在头脑中形成一个完整的过程情境，它可以使学生的情感得到充实，从而启发学生思考、探究问题，激发学生的学习兴趣，使他们产生创新的意识，久而久之就能培养学生的创新能力.物理的习题大多来源于生活，而且加入了一些抽象的概念，教师要引领学生边读题，边在头脑中想象题目中涉及到的物理情景，在大脑中构建相关的物理模型，再根据学到的基础知识，最后得到所需的结果，进而培养学生练就创新思维的能力. 　　如在教学《匀变速直线运动的规律》一节课的习题课，教师为了扩充学生的知识范围，在习题中往往会出现关于追击方面的运动学问题.为了让学生在大脑中构建追击的思维，教师可以先用多媒体播放视频：一辆轿车肇事逃逸，警察发现后，就驾驶警车进行追赶；然后为学生播放：一辆轿车在前面匀速行驶，在同一车道上后面有一辆速度快的汽车，开始做匀减速运动，最终追上了前面的轿车.通过这些视频，教师要对学生进行提示，解决追击问题时一定要把握住一点：两辆车速度相等时.教师引导学生对追击问题中是否能追上的条件进行讨论，而且还要指导学生思考后面将要发生什么.学生将根据看到的物理情境，加上学生本身的实际体验，会很容易得到结论：如果两车速度相等时为恰好追上；如果在两车速度相等之前就相遇了，那么就还会再相遇一次；如果在两车速度相等时，两车还没相遇，那么这时就是两车相距最近的时刻，而且以后也就追不上了；再结合物理学关于速度位移的关系式，得出最终的答案. 　　通过对习题进行形象的情景设置，能够在学生大脑中形成生动的物理模型，再结合物理知识使问题得到解决，激发了学生的学习兴趣，进而培养他们的创新思维能力. 　　2 设疑解题，引导学生思考 　　教学中，教师的教学目标不能简单地让学生掌握知识，而是要让学生通过学习去进行发现、思考、探索.教师作为课堂教学的主导，要考虑本节课的教学怎么进行，该怎么组织教学.而在教学怎么进行的思考上，要让学生掌握思考问题的方法，更要考虑给学生留下 “思考深入点”；此时，教师就必须在教学过程中重点考虑如何引导学生学会思考、善于思考、变通思考，在不断深入的思考行为中达成方法的建构，而学生创新能力也会在这种思维引领下得到慢慢的渗透和锻炼，从而得到实在的提升. 　　如在教学《库伦定律》后的一节习题课上，教师引入了这样的一道题：如图1所示，有两个光滑的绝缘细杆，倾斜放置在水平面上，且与水平面的夹角为37°，现把两个有孔的小球分别放入细杆上，已知两小球的质量为m，所带电量为q（正电），现把两小球从静止释放，求两球相距多远时，两球的速度达到最大值.当题目一出来，学生不知道从哪下手，根本看不出所给出的已知条件和想求的物理量之间有什么关系.教师为了帮助学生找到解决的突破口，随后给学生提出几个提示的问题让学生进行思考. 　　a.两小球原来是静止在细杆上的，又为什么会下滑？ 　　b.在前面的学习过程中，曾经讲过当加速度为多少时，会出现物体的运动速度最大？ 　　c.既然两个小球带等量的同种电荷，那么小球之间的距离与小球受的哪个力有关系，具体什么关系？ 　　有了这三个问题作为引导，学生通过思考，讨论，最终能准确地回答出问题，那么到此本题也就得到了解决. 　　通过为学生设置相关的疑问，使学生在教师的提示下，自身能够主动地思考、讨论、探究，得到答案的同时，也使得学生的创新思维能力得到了培养. 　　3 一题多解，激发发散思维 　　在物理习题教学的过程中，培养学生的发散思维也很重要.物理习题是根据课本知识进行编排、巧妙设计，目的就是培养学生的发散思维.教师可以通过对一道题提出多种解决方法的方式，这样有助于学生对所学知识的灵活掌握和运用，以便做到所学知识的有效迁移.一道题提出多种解法，也就是运用多个规律处理一道题，这样能够帮助学生梳理知识，积极探寻解决问题的方法，大大发展发散思维. 　　如这样一道题目：一列火车正在水平轨道上匀速直线运动，而最后一节车厢由于钩子的问题脱离了火车，当司机发现这一情况时，火车已经走过了L，这时司机关闭发动机.已知火车的质量为M，最后一节车厢质量为 m，设火车所受的阻力与火车的重力成正比，机车的牵引力为定值.计算火车和最后一节车厢都停下时二者的距离.经过对题目进行分析，解决方法有三种：a可以运用牛顿运动定律来解决，