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创设有效教学情境，让学生快乐学习 　　倪道静，天津市津南区八里台第三小学教学副校长，小学高级教师。获得天津市优秀教师，津南区学科带头人、优秀教学管理干部等荣誉称号。津南区“十二五”教育规划课题结题专家、天津市“千名教师培养计划”学员指导教师。教学管理理念：科研引路，促进教师专业发展。 　　情境是教学得以实施的基本前提，当个体进入教学这一场域，他必须首先感知到某种情境的存在，并使自己融入此情境之中。因此，教学发生于情境，人们从事教学活动之时，也是情境不断建构和创生之时。有效教学情境的创设是为了营造一种积极活跃的课堂氛围，激发学生产生积极的学习动机，引导学生主动学习，活跃思维，进而提高课堂教学的有效性。在实际的数学课堂教学中，我们不难发现，活跃的课堂与沉闷的课堂，所带来的教学效果是截然不同的。因此，创设有效的教学情境应成为教师教学的基本素养和技能。然而，当前一些教师在创设教学情境方面还存在一些问题。一是情境创设的目的不明确，教师只考虑情境创设为教学带来的热闹，忽视了情境创设为教学服务这个宗旨。二是创设的情境重点不突出，不能充分体现所依据的教学内容，也没有明确的问题指向性。三是创设的情境内容不生动，忽视学生的年龄特点和心理特点，所创设的情境不能激发学生的参与意识。四是创设的情境思维含量不高、缺乏深度，对训练学生思维灵活性帮助甚微。 　　《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。在数学课堂教学中，教师应积极创设有效的教学情境，唤醒学生已有的知识经验，使学生进入最近发展区，让学生在有效的教学情境中主动参与，快乐学习。 　　一、创设游戏情境，乐中求知 　　心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型期向学习活动类型期的转化过程。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂中游戏能营造出十分有趣的情境，有利于培养学生的学习兴趣，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短等心理特点，能有效防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。 　　如，在教学四年级“有余数的除法”一课时，教师采用游戏形式开始教学激发学趣。“同学们，想不想做游戏？”一听做游戏，学生们兴趣倍增，教师请6个学生上台站成一排，告诉学生从住同学开始按顺序数，每一位同学都会对应一个数字，不管数到几，记住这个数字对应的是哪一位同学，只要说出数字，教师都能猜出它对应的是谁。当学生说出数字时，教师马上准确指出这些数字所对应的学生，学生被教师的本领所折服，个个百思不得其解，“您怎么知道的？”“您太棒啦！”此时，学生求知欲倍增，教师因势利导：“只要大家认真听讲就会像老师一样棒。”这样，以游戏开始将学生引入了新知的学习。 　　二、创设悬念情境，引发好奇 　　爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上就是对惊奇的不断摆脱。”学生有了好奇心，才会主动对事物提出问题，对问题的探求才能产生浓厚的兴趣。好奇心是一种推动儿童进行自主学习的重要动力。作为教师，要充分认识到这一点，在教学中创设一些悬念，使学生主动参与到教学之中。 　　如，在教学一年级“认识图形”一课时，教师利用学生的好奇心，先出示一个金光闪闪的大袋子，面带神秘地对学生说：“今天，智慧老人为大家带来了神秘的礼物。想不想看一看？”从学生异口同声的回答声中可以感受到孩子们非常期待这份神秘礼物的出现，这时，教师拿出包里的物品（篮球、地球仪、牙膏盒、万花筒、魔方……），从学生的惊呼中看出这些物品深深地吸引着他们。教师提出问题：“智慧老人想知道这些物品可以分成几类？为什么？”通过引导学生对生活物品进行观察分类，使学生对长方体、正方体、圆柱体、球形成了鲜活的感性认识。整节课学生在好奇心的驱使下，主动地参与，快乐地学习。 　　三、创设生活情境，体验乐趣 　　新课程标准强调：“数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历解决实际问题的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。 　　如，在教学“两位数加两位数”一课时，教师创设了生活化的情境，为单调的计算赋予了活力。上课伊始，呈现四个班学生整装待发的画面，一班23人，二班31人，三班32人，四班39人。“老师要组织4个班学生坐车去社会实践，每辆车最多乘68人，该叫几辆车呢？”这一生活化的情境，极大地调动了学生的学习兴趣。热情高涨的学生显然忘了这是一节枯燥的计算课，而是在研究怎样帮老师解决问题。生1：叫四辆车，一个班坐一辆，这样很宽敞。生2：我不同意，这样太浪费，叫三辆车，可以把班级拆开。生3：老师