创设有效“问题链”打造教学新范式.docVIP

创设有效“问题链”打造教学新范式 　　【摘 要】文章旨在构建新的教学模式，促进学生学习方式的变革。其中，问题引导式教学能突出学生的主体地位：从学生说题、学生探究、学生纠错、差异学生入手，教师设计相关问题展开，让学生在学习中找到新的增长点，提升课堂教学的有效性。 　　【关键词】问题活动；探索；尝试；体验；自主 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0027-03 　　一、地理课堂教学面临的问题 　　笔者从事中学地理教学多年，发现当前的地理教学存在较多问题：①教师亲力亲为多，学生主动学习少。学生在课堂上充当“观众”“听众”，教师提出的问题也非常简单，导致课堂教学效率不高；②多媒体教学比重过大，学生上课如同看电影。部分学生经常等待教师现成的参考答案，课堂抄不完，课后继续抄，导致课堂教学效果不佳；③部分学生只完成教师布置的书面作业，而不会主动地巩固知识、查漏补缺，导致学生之间的差异越来越大；④“任务驱动”教学法在实际操作中的效果不尽如人意。在教学中，存在任务创设与学生实际不符的现象，有形式化、简单化、难度大的特点，很难做到分层教学，难以针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标。 　　二、创设问题链教学的具体策略 　　动机理论认为，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强，而有效问题的提出有利于刺激情境的建立，有利于激发学生的兴趣，有利于增强学生的学习动机。所以，问题引导式教学应运而生。如果将上课比喻为做菜，一堂课的味道如何，就在于教师何时加调味料。“教退学进”“师退生进”的意识与行为，会使学生有足够时间进行思考、回顾、整理、感悟、总结，从而使学生在“说题”中学习，在“主动”中发展，在“纠错”中提高，在“探究”中创新。 　　1. 鼓励学生说题，建立知识结构 　　所谓“说题”，是指学生在认真审题、充分思考的基础上，让其说清题意、挖掘条件、理顺思路、总结规律，并说出解题后的感想等。 　　在习题课中，让学生上台讲解，其他学生有不同意见可提问。教学的关键在于精选习题，并能及时把学生的思维引向深入。教学中，教师常以一题多解、一题多变的形式把许多知识与方法贯穿起来。为培养学生的探究意识与交流能力，笔者组织学生开展探究活动，建立问题征答的开放平台。 　　【案例1】期中考试练习 　　表1为三地连续2天日出与日落的时刻（北京时间），据此回答（1）（2）题。 　　（1）三地按纬度由高到低排列正确的是（ ）。 　　A. ①②③ B. ①③② C. ②①③ D. ③②① 　　（2）若③地为北京，则此时（ ）。 　　A. 太阳直射点位于南半球且向北移 　　B. 地球公转速度逐渐加快 　　C. 北极圈内极昼的范围逐渐扩大 　　D. 各地昼夜长短相差最小 　　以上两题学生出错非常多，主要表现在以下方面：其一，思路不清晰。已知表格中日出、日落的时间，那么应用公式“昼长=日落-日出”求出的昼长时间是当地的吗？（那是用北京时间求出的）；其二，学生对所学知识一知半解。①③两地昼长时间都大于12小时，确定为同一半球，可比较纬度的高低。②地昼长小于12小时，与①③不在同一半球，如何比较纬度呢？其三，基本原理不扎实。表格中给出今日与明日的日出、日落数据，能够对今日与明日的昼长进行计算，如①③昼长在变长，②昼长在变短。但是，对基础知识的调用出现了问题，北半球昼长最长是夏至日，北极圈及以北出现极昼现象。 　　【案例2】地球公转的地理意义――昼夜长短知识的巩固学习。笔者设计了3个问题：①昼夜长短变化的原因及一般规律；②完成不同纬度的昼夜长短、季节变化分布图。请分别绘制赤道、北纬30°、北纬40°、北极圈、南纬40°、南纬80°的昼夜长短，以及随季节变化的分布图；③昼夜长短变化的规律总结，见图1。 　　在日常教学中，以问题为主线的新课堂教学模式包括“试题―探究―交流―反思―再教学”，这些环节只是教学模式的主线，而“再教学”环节是基于解决学生的问题。第三个问题是知识的升华过程，师生共同完成规律：①赤道上全年昼夜平分；②同一纬度各地昼夜长短相同（同纬同长），南北半球同纬度，同一天昼夜长短相反；③纬度越高，昼夜长短变化幅度越大；④二分日，全球昼夜平分；⑤太阳直射点所在半球昼长夜短，且纬度越高昼越长，另一半球则相反；⑥太阳直射点在南北回归线之间往返移动，太阳直射点向哪个方向移动，哪个半球昼变长、夜变短；⑦越接近二分日，昼夜长短变化幅度越小，反之越大。 　　2. 设计探究问题，促进知识巩固 　　在教学中，教师针对一些疑点、难点、迷惑点设计探究性问题，让学生进行探究，并让学生对探究的结果进行反思。通过适当训练，使学生掌握不同题型的特点、基本解题思路和技巧，从而提升