创设情境，让小班角色游戏更加精彩.docVIP

创设情境，让小班角色游戏更加精彩 　　摘 要：创设适宜的情境是小班幼儿角色游戏能够成功的重要因素，至于如何创设才能发挥最大作用，值得幼儿教师深思。从情境主题、自主性、幼师、家庭四个方面，对小班角色游戏中的情境创设进行了分析。 　　关键词：情境创设；小班幼儿；角色游戏 　　一、确定适宜的主题 　　某幼儿园小班教师设计了以农场劳动为主题的情境游戏，A组幼儿扮演农民的角色，主要负责种植、施肥、收割等任务；B组幼儿担任机械操作手，帮助农民收获；C组幼儿为肥料商家，负责运货；D组幼儿扮演风、雨、太阳等自然角色；E组幼儿扮演城市超市人员，负责采购农场蔬菜。然而，该游戏并不受欢迎，很多幼儿都不知道自己该做什么，在第一次试验后，再没人愿意参与。 　　其实，这个游戏在设计上并没有太大毛病，只是所选主题不符合小班幼儿的年龄和心理特点，以至于每个幼儿都不愿参加。 　　因此，在创设游戏情境时，主题一定要适宜，符合幼儿身心发展特点，就小班而言，很多实践都已证明，娃娃家和幼儿园类的家庭生活类游戏最受欢迎。所以在最初应以此类游戏为主，创设相应的情境，之后再根据幼儿的身心发展状况，可适当开拓新的主题。 　　上面这个游戏，可进行如此改革：A幼儿扮演爸爸，B幼儿扮演妈妈，C幼儿扮演娃娃，某天娃娃病了，“爸爸”和“妈妈”很是焦急，在教室内走来走去。很快就联想到自己生病时，父母会带着去看医生，于是向教师求助，而教室还没有设置医生的角色。此时可鼓励其他幼儿主动出演，并帮助娃娃看病。 　　可见，如果创设的游戏情境合理，幼儿在游戏中往往会发现新问题，不需教师设计，新的主题就会自然生成。 　　二、突出幼儿的自主性 　　受年龄限制，小班幼儿缺乏主动意识，在扮演角色时多是教师指定角色。即便是自主选择，其动机和目的也不明确。教师指定角色扮演并没有错，但这种方式不能长久使用，随着幼儿之间熟悉度的加深，应培养其主动意识，鼓励他们自主选择角色，并为之提供相应的游戏情境。一方面，这是当前教育改革的要求；另一方面，这也是体现幼儿主体性和差异性的必然结果。如果每次游戏都由教师指定，表面上看，也许竞争和争抢较少，教室秩序很和谐，但长期下去极易导致幼儿主动意识的丧失。因此，教师应转变观念，鼓励幼儿自主选择游戏角色，自己在旁指导协调。 　　某小班教室，老师让学生分6组扮演娃娃家，有汉族、蒙古族、维吾尔族，另外的学生分组扮演超市收银员和医院护士。因为幼儿都在此学习了一年左右，对普通的娃娃家游戏已经很熟悉，多少表现得有些喜新厌旧。在选择游戏角色时，很多幼儿因为蒙古族家庭有蒙古包可以居住，都争相去抢；有些幼儿因为觉得收银机新颖，抢着去扮演收银员的角色，以至于其他角色无人扮演，而且很快便起了冲突。 　　对此现象，教师应当从多方面进行分析看待，在这个年龄阶段，不管是出自人之本能，还是心理特点，幼儿都会以自我为中心，凡事都先考虑自己，如果违背自己的意愿，很容易与他人发生矛盾，而且这也是以后成长过程中不可避免的。重点不在于如何躲避冲突，而在于发生冲突后如何合理解决。教师可引导幼儿展开讨论，有些幼儿会选择谦让，有些会据理力争，有些会选择包剪锤的方式，有些则要求建立新规则。在此过程中，幼儿解决实际问题的能力得到锻炼，能够和其他小朋友融洽相处，对其日后成长也大有帮助。 　　三、幼师与幼儿要多互动 　　自主选择并非随心所欲的自由，而是在框架规则中凸显学生的积极主动性，使其更加活跃、活泼。教师在游戏中的作用依旧不能忽视，应多与幼儿互动沟通，随时了解他们的所思所想，并根据他们的行为变化，适时调整方法。当然，互动沟通并不意味着一定要介入游戏中扮演角色。 　　某天的小班游戏中，进行的是娃娃家游戏，“爸爸”“妈妈”都去超市购物了，只剩娃娃自己在家，因为手中有特制的工具代替货币，“爸爸”和“妈妈”感觉很新奇，在外好长时间都没有回家。教师发现后，以路人甲的角色在超市跟“爸爸”“妈妈”相遇，并问他们宝宝的情况。妈妈说：“宝宝想吃蛋糕，我出来买蛋糕。”爸爸说：“宝宝想喝汽水，我出来买汽水。”老师问他们在家时，爸爸妈妈是否同时长时间离开过，他们想后说没有。老师进一步引导，如果宝宝在家遇到坏人怎么办。于是，爸爸叮嘱妈妈购物，自己匆匆赶回家。以后再出现妈妈出去购物后，宝宝又想要新东西的情况，爸爸会直接以手机通知。老师只是以几句话引导，幼儿就能意识到自身的责任，而且还能解决实际问题。 　　四、与家庭协作交流 　　现在很多家长怕孩子输在起跑线上，从小就逼迫孩子学习各种才艺。殊不知，游戏教学、寓教于乐才最适合教育幼儿。老师会通过拍照、录像等方式记录幼儿生活的点点滴滴，然后发给家长观看，并反问他们幼儿是否有所改变。经此提醒，家长才意识到，自己的孩子的确有了很大改变，变得更加活泼、快乐，更懂礼貌，也会经常体贴父