教学案例研.ppt

如何认识教学案例研究 是帮助教师提升日常教育教学质量的一种有效方式。 在教学案例研究中，教师可以以“第三者”的身份对他人的教育教学进行剖析，也可以以“当事人”的身份对自己的教育教学过程进行反思。 分享他人的教育教学经验；反思自己的教学策略和行为，分析诊断问题并寻求对策，自觉调整、改进、完善与提高教育教学质量。 来源：自己的日常教育教学活动。 什么是教学案例 教学案例主题的选择 教学案例研究的基本过程 教学案例的撰写 选代表? 今天的活动是续编故事——小兔为什么迟到，兔妈妈让小兔先去外婆家，自己去拔萝卜，等她赶到外婆家时，小兔却没到，而等小兔迟到了，篮子里妈妈让带的蘑菇却不见了。小朋友想象：为什么小兔会迟到？蘑菇怎么会不见的？ 今天让小朋友尝试分组合作，要求小朋友在安静倾听同伴的基础上进行商议，选出一个代表在集体面前发言。把小朋友分成六组，第一次进行合作时，小朋友没有按照老师的要求（每个人都要在组里面发言。）这一要求做，第二次在老师强调规则后进行，几乎每一位小朋友都发言了，（老师这样做的目的是：鼓励每一位孩子参与到活动中来，能主动与同伴进行交流。）对于同伴的回答小朋友们都进行了选择，今天各组选出的代表分别是：龙龙、秒秒、魏来、俞天晨、小林林、朱天雨。最后再让小朋友选出自己认为编得最好的故事，以小朋友投票的方式进行。小林林一组获胜。这样的形式我们会在以后的活动中多次进行，以鼓励每一位孩子积极参与，主动发言。? 分析:每一次语言讲述，总是这么几个孩子举手，不让他们说，打击了他们的积极性，让他们讲，其他不主动的孩子就没有机会了，因为语言讲述是很费时间的一个内容。所以，进行分组这样一个形式，组里每一位小朋友都要在大家面前讲述，因为，选出的代表要从讲述的基础上产生。为了让自己组取胜，都动脑筋讲述自己续编的故事。而且，每个小朋友必须参与投票，表达自己的想法。组内一次，在各组进行比较时，再进行一次，让孩子充分行使自己的权力，表现自我。 ? （摘自案例：鱼鳍的故事） 什么方法来了解？ 老师决定和孩子一起讨论这个关键性的问题：“我们用什么方法才能真正了解鱼鳍的作用呢？” 双双说：“我们把鱼鳍放旁边一点，靠着鱼缸看看小鱼会怎么样。” 宁宁：“那就把鱼鳍剪掉，再看看小鱼没有鱼鳍会怎么样就知道了。” 何子衿立即反驳道：“如果把它鱼鳍剪掉，它会流血，死掉的。” 老师：“是啊，宁宁想的办法很好，可是剪掉鱼鳍它一定很疼。我已经知道你们的意思，就是想看看没有鱼鳍，小鱼会怎么样。那有什么更好的办法既不让鱼鳍动，又不伤害小鱼？” 嘉杰突然想到一个主意：“把鱼鳍抓住，不让鱼鳍动，我们就看出来了。” 何子衿：“好的，不过要轻点，太重了鱼要痛的。” 可可：“可是抓的太轻小鱼会逃走的。” 安安：“那我们就抓得不要太轻也不要太重好了。” 老师见大家都同意嘉杰的意见，就提议我们先试试抓住鱼鳍的办法，看看能不能发现什么。 分析：开始，大家有些无从着手，只有唯一一个孩子想到了稍切实际的方法，当然，他们从来没有抓住鱼鳍的经验，所以也预料不到抓住鱼鳍后鱼有什么反应，我想，只有让他们自己试试才知道这个办法行不行，就支持了他们的想法。让孩子获得失败的经验并非坏事。 大家都争先恐后地把手伸进去，想抓住鱼鳍，可是鱼总是从他们的手心里逃脱。 “快点，快点，在这边。” “我来，我来！” 姚可好不容易抓住鱼尾巴，正要拿起来告诉大家好消息，小鱼就使劲摆动身体逃回水中：“它尾巴太滑了，一下子就溜走了。” 老师也试着抓住鱼背上的鱼鳍，刚拿起来给小朋友看，就被小鱼挣脱了。 老师询问：“你们谁抓住鱼鳍了啊？” 大家面面相觑：“小鱼太滑了，我们抓不住。” 老师：“有没有更好的办法既能知道鱼鳍的作用又不伤害它呢？” 大家都摇摇头，确实想不出来了。 老师：“那我们再想想，明天再来试。” 分析：孩子们尝试过以后才知道连鱼鳍都抓不住，又如何观察呢？不过，这种失败的经验对孩子来说又不乏是件好事，他们会积极地思考更可行的方法，只不过，现在一时还没想到，我非常理解，我想，给大家一点时间，可能会有惊喜，做为老师，可以先耐心等待。 今天有一些孩子自发地想到了要在爱护的基础上观察小鱼，对孩子们来说也是非常难能可贵的，我想在接下来的活动中应该继续引导孩子爱护生命的行为。 什么是教学案例？ 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。（郑金洲，2000） 2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” ?（Ricahert,A.E.,1991） 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题