2.研究价与准备.pptVIP

中小学教育研究方法--质性-量化取向 第2讲 研究的价值与准备 一、科学研究的不可替代性 若说“研究”，即获取信息。那么， 为何需要通过“研究”获取信息？ 1.依靠下列渠道的信息吗？  个人经验、 传统或常识 权威 大众传媒 个人经验、传统、常识和权威都是双刃剑：一方面可以当作我们进一步研究的起点；但也会误导我们，让我们误入歧途。 C. M. Charles 著、张莉莉等译：《教育研究导论》。北京：中国轻工业出版社，2003年4月第1版,p8-9。 2. 研究何以能获得较可靠信息？ （1）研究论点的可靠性 研究论点必须有逻辑和经验性实证两大支柱：一，必须言之成理；二，必须符合人们对世界的观察。 研究三层面：理论、资料收集和资料分析。理论处理的是科学的逻辑层面；资料处理的是观察层面；而资料分析则是比较逻辑预期和实际观察，寻找可能的模式。 --艾尔.巴比著、邱泽奇译：《社会研究方法》。北京：华夏出版社，2005年,第12页。 （2）研究过程的方法性 获得可靠且有效的信息，而最好的做法就是使用科学方法（观察世界的有效方式）。研究可被视为一种研究方法，学习和理解我们周围事物的方法（巴比：3） 科学方法，即科学共同体所使用的观念、规则、技术和步骤（纽曼：15） ---劳伦斯. 纽曼著，郝大海译：《社会研究方法：定性和定量的取向》。中国人民大学出版社，2007年，第15页。 （3）科学共同体的开放性规范 从个人经验、常识、传统、权威和大众媒体得到的知识，很多时候是适用的，且可以快速、简单和低成本地解决问题，但可能出错。 研究是一个更讲求结构、组织和系统的过程，其获得的知识更可能是正确的，且错误较少，因为，尽管研究并不总是产生正确的知识，但它具有开放性（纽曼：5-15）。 （4）研究的伦理与法律要求：IRB为例 在美国，绝大多数涉及人类被试的研究计划，必须经过IRB（Institutional Review Board）的审查是否符合研究的伦理与法律要求，以保护被拭的权利和健康。 二、研究目的 1. 探索：发现问题---“是什么” 例如，糖衣膨化食品与患癌症关系（Coon： 41） 2. 描述：进行精准描述--“是怎样的” 科学和常人对“水性质”描述的区别 3. 解释：探明影响因素--“为什么” 三、研究的基本环节 1. 选择主题 2. 主题聚焦 3. 研究设计 4. 收集数据 5. 分析数据 6. 解释发现 7. 发表：出版或讲演 8. 研究成果的评价 （纽曼：19-21） 研究结果的评价：效度与信度 1）效度 效度(validity)反映的是一个研究实际上在多大程度上反映了它设计时拟揭示的目标 。 效度是指实证测量在多大程度上反映了所需要测量概念的真实含义。 效度简要地分为：外在效度和内在效度 内在效度是指研究结果能够精确解释研究对象（样本）的真实程度。 外在效度是指研究结果能够外推的范围，即研究结果在更大范围中的适用性和普遍代表性，样本是否能够代表总体。 2）信度 信度(reliability)是指使用相同研究方法和技术，重复研究同一对象或相同性质对象时得到相同研究结果的可能性，即研究的前后一致性和可重复性。 信度的类型 内在信度：同一研究中不同成员研究结果的一致性，即研究的内部协同性。 外在信度：一个研究在相同或近似的条件下能够被他人重复研究的可能性，即研究的可复制性。 四、研究基本类型 从研究目的来看，教育研究大致可分为： 1. 学术型研究：生产理论知识 2. 应用型研究：试验理论知识的实践应用 3.行动研究：专业实践者反思、革新自己本职工作 从研究路径与工具来看，教育研究大致可分为：量化研究：努力学物理学家，研究者事先建立假设，并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证所预定的假设。 质性研究： 有些像文学家，在自然环境中，使用开放型访谈、参与观察等方法，对特定场景中社会现象进行深入细致和长期的研究；分析方