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微型问题选题原则 问题策略式 研究对象：课堂教学中出现的小问题或困惑 研究过程：确立问题—共同讨论—形成策略— 分享使用——减少风险 研究成果：策略库、微型课程 适应范围：个人、备课组 案例1： 问题：朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼。 策略—换书读 基本操作—组成两人朗读合作小组，朗读之前先同伴互相交换课本，朗读时，学生在对方课本上标出对方的错误，结束后统计错误的地方并告知对方，换回书本，自己朗读时关注同伴标注的地方。 风险与建议—学生会出现矛盾，占用时间长。更换合作伙伴，读一部分内容。 观课议课式 研究内容：来源于课堂教学实践系列问题 研究过程：确立研究主题—制定观课表—课堂观察记录— 分析整理结论—改进课堂教学 研究成果：策略库、微型课程 适应范围：备课组、教研组 案例2： 研究主题：基于小组合作学习的有效当堂检测方式 研究过程：制定观课表（教学环节—检测方式—检测效果—假如我来上（建议））—观课记录—分析整理数据—形成结论 研究结论—形式上，时间上， 教学建议—我们在以后的教学中应该。。。。 案例研究式 研究内容：教学中发生的小故事和小案例 研究过程：故事陈述——提炼问题——方法策略——分享使用 研究成果：小故事，小案例 适应范围：个人 案例3： “老师，我们组要编位！”座位刚宣布完毕，坐在教室后排的组长小敏急匆匆的跑上讲台抗议。“这……”这座位也是我左思右想，兼顾各个方面才编定的，怎么调？“我们组的小彤个子矮，坐后面看不见黑板！”小敏在据理力争。我望向小彤，个子矮矮的他带着新配的大眼镜。“每个组都有个子矮的同学，我们这样约定，这个月你们组综合评定得第一了，我就让你们组自由挑选座位。好不好？”我笑着商议。 小敏听到能自由挑选座位，高兴地答应了。在以后的里，小敏所在的组表现格外的好。一个月后，她们组做到了自己理想的座位。“老师，我想……”“老师，我想……”从此，我喜欢上了孩子对我提要求。 问题：面对孩子的要求，老师怎么办？若武断生硬的拒绝，势必会让孩子的情感受伤。可若有求就应，一是教育的要求不允许，二是这样容易得到的，孩子也不会珍惜。 总结策略：对于孩子提出的不违背原则的要求，教师不可一味的拒绝或满足，而是提出相应的目标，达到目标后，满足他的要求。这样既有利于培养孩子勤奋努力、靠拼搏实现目标的意识。也有助于养成珍惜拥有，努力奋进的品质。 行为反思式 研究内容：教育教学行为 研究过程：对教育教学行为进行的反思和体会 研究成果：每周一得 适应范围：个人成长 * 来源于教学实践中的小问题或困惑 微型 问题 寻找小问题或困惑的对策的过程 微型 问题 研究 微型问题研究概念 问题即课题 反思即研究 策略即成果 三大要义 关于微型问题研究 课题来源课堂教学 成果应用课堂教学 研究贯穿课堂教学 小故事 小案例 小策略 三大原则 三种形式 四大活动模式 呈案例 想策略 案例研究式 问题策略式 现困惑 想对策 专业学习 找准点 常反思 观课议课式 有针对 观议课 行为反思式 微型问题研究模式 要有针对性 要有可操作性 要有价值性 要小题大做 选题 四要 插嘴 不思考 没兴趣 学生 自身因素 课堂设 计因素 注意力 积极性 走神、发呆 会回答不举手 不举手 玩小物件 易放难收 偶发事件 小动作 优生不听 气氛沉闷 写无关作业 十二大 困惑 *