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关于中国教育体制改革的论文 上世纪70年代末，中国人放眼四望，发现自己已被发达国家远远抛在后面。即使是昔日落后的新加坡、韩国和香港、台湾地区，也成了生机勃勃的亚洲“四小龙”.是什么原因致使社会主义中国落伍？经过深刻反思，邓小平得出结论：“中国长期处于停滞和落后状态的一个重要原因是闭关自守。经验证明，关起门来搞建设是不能成功的，中国的发展离不开世界。”由此，邓小平为现代中国的发展找到了正确的道路：在坚持自力更生的基础上，实行对外开放。 中华民族并非从来就封闭的。汉、唐两朝，中华文明辉煌灿烂，就有着开放大度的气质。从明代开始，传统社会渐趋衰落。明清两朝，对内专制，对外封闭。直到1840年，紧闭的国门被列强的坚船利炮轰开了，给中国人留下了耻辱的记忆。 　　民族心理积淀与现实的政治的束缚，使邓小平打开国门的决策，有了悲壮的意味。一生戎马倥偬，见惯大风大浪的邓小平用“杀出一条血路来”表达设立特区的艰巨，足见打开国门殊是不易。 因此，始于1979年的开放，是中华民族复兴史上极为重要的一章。这是中国人在经历了几百年的闭关锁国后，第一次主动的、真正的、全方位的开放。它不仅重塑了中华民族的心理，也树立起一个自信的大国的形象。 邓小平作为中国改革开放的总设计师，引导建设有中国特色社会主义的航船驶向光明的彼岸。1992年初，邓小平南方视察，发表了震惊中外的南方谈话谁反对改革，就让谁睡觉去好了。教育体制是高度集权的体制，人们把这种高度集权的体制称作为大一统的体制，也就是大包大揽教育领域一切教育资源和决策与管理权。 如果说我们经济体制转轨了，可是我们的教育体制依然还停留在集权制的体制。大一统的体制与大学独立自治是对立的。 法国的哲学大师，雅克·德里达。德里达曾经对大学独立发表他的论文，“大学是无条件追求真理的地方，大学独立到什么程度？大学不仅相对于国家是独立的，而且对于市场、公民社会、国家和国际的市场也是独立的。” 　　美国经济学大师中的大师弗里德曼在1955年就发表了政府在教育中的作用一文，他倡导教育券，保证受教育者的自由选择权和公平性。 　　迄今为止，主要有两种有代表性的教育模式，一个是美国通识教育，二是前苏联的专业化教育，我国现在仍然是专业化的教育。 　　专才教育的弊端大家都知道，专业划分太细，学生知识面太窄，难以适应急剧变化的市场的需要，难以培养出杰出的人才。 　　台湾国学大师钱穆先生是自学成才的，只有中学文化程度，但是他是国学大师，他对通才和专才的见解，他说“近日国家社会所需者，通人尤重于专家，而近日大学教育之智识传授，则只望人成为专家，而不望人成为通人。夫通方之学与专门，为智识之两途，本难轩轾”。 　　德国著名哲学家汉娜·阿伦特，这是世界上唯一著名的女哲学家。阿伦特对大学的实用主义进行了批判，她说“当大学决心经常为国家，社会利益集团服务的方针的时候，马上就背叛了学术工作和科学本身。大学如果确定了这样的目标，无疑等同于自杀”。　　以“自治型”学生为主体，以自管为导向，以管理为根本，以合作为目的，班级充分利用学生的优势，管理与合作紧密结合，充分发挥学生自身潜能，建立科学合理自治管理体系，全面突出自治的特色，贯彻“人人有事干，事事有人干”为指导方向，促进学生的管理能力，不断为以法治校的构思理论建立和谐班级。 　　“凡是学生能干的事，学生干部不要干；凡是学生干部能干的事，管理者不要干”；体现了民主、科学的管理思想，我认为民主管理提高了学生对管理的认识最大程度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题。 坚持以学生“自管”为导向、注重理论分析、强化“自治”方针、科学管理，以学生为本的管理理论，以班级各职能部门、自治为依托，走师生合作和谐道路，围绕“人人有事干，事事有人干”为核心地位，采取“自治合作模式”。民主治校 以德治校 　　对于提高学校以法治校和民主治校、以德治校的水平，具有十分重要的作用。而学生们一直在管理者的管理中或也给管理者增加不同的压力、心理负担，更加导致学生们缺乏参与合作意识，所以对学校、班级管理进行改革中含有更多的合作管理理念、无疑给管理者、学生们一剂摆脱“单一作战”的良方，它让学生们明白了自已多参与管理工作中，服务学校的“四有”建设事业。 　　（1）在“自治管理”中，必须明确提出“管理者是个指导者、而不是一个执行者”对于管理工作中应是学生为主，管理者不能“一手包办”，也不能“放手不理”，而应建立以学生为主体，全员参与，以管理者为指导顾问，建立一套“四自”能力的自治管理新模式。 　　（2）竞选、明确职务，采取学生自荐的方式，鼓励学生参加竞选，这样，不仅可以增强学生主人翁意识，而且可以让学生大胆展示自我，要充分发挥民主，充分展示自已的天赋，以使接受他人的监督。 　　（3）一种创新力制度，在新