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初中数学课堂教学的情境创设浅谈 　　初中数学教学过程中教师应适当创设数学问题情境进行教学，这样做有利于让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，更深刻地掌握数学知识，提高课堂教学的效率.数学课堂教学中，通过设置悬念，创设好的问题情境能大大激发学生的求知欲望，激发学生学习兴趣，调动他们参与的积极性，使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力.那么，在初中数学教学中如何创设有效的问题情境呢？ 　　一、对教学情境及其功能的认识 　　教学情境是情感环境和认知环境的综合体，是知识的获得、理解及应用的文化背景.创设适宜的教学情境不仅可以促进学生的情感活动，还可以发展学生的创新意识和实践能力. 　　1.适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养. 　　2.适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解它的来龙去脉，灵活运用所学知识解决实际问题，提高应用能力，增长才干. 　　3.适宜的教学情境不但可以激发学生的学习欲望，而且可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起到导引、定向、支持、调节和控制的作用. 　　二、创设教学情景的方法 　　1.利用旧知到新知的联系创设问题情景，提高数学课堂教学的效率 　　知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的.在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律.教师先引导学生研究已有的知识，通过由特殊到一般的数学思想，创设类比发现的问题情境，使学生在原有的结构中得以同化与构建.这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养. 　　如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质.通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法.通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等. 　　2.让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境 　　学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的.在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要.在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神. 　　如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难，许多同学都是大惑不解.然后引导学生进行计算，终于发现：报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少.加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！ 　　3.利用数学典故或故事来创设问题情境，提高数学课堂教学的效率 　　数学课堂中的故事可以包括数学史及一些名人轶事，或一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等等.历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，了解数学史，提高数学素养.在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果. 　　如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度.这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识. 　　三、数学情境化设计值得注意的几个问题 　　1.应杜绝重形式不求实质的数学情境化设计 　　情境设置应该是与学习内容紧密相关的，体现数学本质的，意在引发学生思考的东西，而不是那些脱离学生实际的或远离数学本质的东西.根据笔者近几年所接触到的一些情况看，那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是数学课堂需要的.此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要，例如，笔者曾见过不少“负数乘以负数为正数”的教学情境设计，无一例外都很牵强甚至繁琐，与其如此，又何须强加一个“情境”呢？ 　　2.情境与情景，这两者还是有一定区别的 　　从内涵看，情境与情景，前者宏观，后