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初中生物新课程教学应注意四个方面 　　摘 要：主要阐述了初中生物教师在新课程理念下应注意四个方面的教学，激发学生学习生物兴趣，培养学生分析问题能力，提高学生的生物科学素养。 　　关键词：初中生物；新课程教学；注意事项 　　新课程改革已走了多个年头，在生物新课程教学实践中，我们始终贯彻新课程理念，倡导探究性学习，提高生物科学素养，面向全体学生，并以此理念指导我们的教学实践活动，促进学生在情感态度与价值观、知识能力、科学素养等方面的全面发展。但由于我国地域辽阔，各地学校的发展存在很大差异，教学资源不一，面临的教学困难也不一样，要求老师在教学实践中结合实际，总结经验，探索教育规律，灵活地、创造性地开展教学。通过这几年新课程的教学实践，我认为培养学生创新精神、实践能力，全面提升学生的生物素养，促进学习方式的转变，在生物新课程教学中，必须注重以下四个方面： 　　一、注重教学内容的开放性，给予学生更多自主学习的空间 　　新的课程理念提出必须提高学生生物科学素养，生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。显然生物科学素养不可能单靠知识的讲授、灌输来形成，教师应该改变以往的教学策略与方法，改变学生的学习方式，变被动听课为主动参与，在教学过程中，培养学生的独立性、自主性，给予学生更多的自主学习的空间，引导学生发现问题、提出问题、自主探究。因此这就要求在教学内容上，具有更大的开放性，这样才有利于教师与学生创造性的教与学，教材内容应避免让学生被动地不加思考的全盘接受，而是要提供让学生分析、思考的素材，提出供学生活动的参考建议。教材中有不少知识内容不需给出明确的结论，而要提出问题让学生思考。例如，在进行“种子发芽条件”教学时，我提前两周让全班学生动手做绿豆种子发芽的实验，课堂上把他们的种子萌发情况一一展示，针对学生实验的情况提出“有的种子为什么不会发芽？”等问题让学生讨论。在讨论的基础上，让学生说明种子萌发的自身条件、外界条件、种子发芽率。这样由学生自己实践、分析、探讨、交流，得出结论，这就使教学内容在一定程度上，形成教师与学生开放的体系，具有一定的可塑性。又如在进行“环境对生物的影响”的教学时，在探究了光对鼠妇生活的影响后，教师可安排学生进一步探究鼠妇的生活是否还受其他因素（如温度、土壤的潮湿程度等）的影响，可让学生参照前面的探究步骤，独立完成类似的探究活动。教学内容的开放性还表现在允许学生对教材中的某些观点提出自己看法，例如保护环境问题中提出能否在富春溪游泳，富春溪是本市饮水之源，有人说可以，而有人反对。请问同学们对此持什么看法？这是一道开放性的讨论题目，教学中不要求学生得出统一的结论。要求学生根据所学知识进行分析，有着自己的见解，只要说得在理，都给以肯定，同时给予鼓励。 　　二、注重从学生生活经验出发，创设情境，引导学生学习探究 　　生物学教学中有许多内容都跟生活实际有密切联系，可以联系日常实际，学生在现实生活中，已经接触了许多有关生物的现象，教师在教学实践活动前应充分分析学生对当前教学内容已知的各种因素，利用学生已有的感性经验和知识基础创设情境，引导学生进一步学习探究。这些与学生生活相关的内容，既能激发学生学习的兴趣，加深对生物知识的理解，同时又能使他们深刻的认识到学习生物学的重要意义。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，表现为人们对某种事物活动的选择性态度和积极的情绪反映。兴趣可使学生满腔热情地从各种实践活动中，激发学生的求知欲，强化学习的动机，推动他们去学习、探究，从而获得相关的知识技能及情感的体验。例如在进行“细胞通过分裂产生新细胞”的教学时，我并不是先讲细胞分裂的概念，改变以往那种从概念到概念，从理论到理论，或者先讲概念后举例的方式，而是从学生日常生活中的现象说起，改变了以往不利于激发学生学习兴趣的教学方法，如“你们一年内能长多高？为什么会长高？”学生在普通的现象中，找到使他们产生认知冲突，迷惑的切入点，由于学生对上述现象有着深刻的感性认识，就自然产生认识研究它的兴趣，从而自然地引出了“细胞通过分裂产生新细胞”这一主题，进而教师引导学生在探索的过程中发现相关问题，如细胞能否无限制的长大呢？细胞如何形成组织？组织怎样构成器官，进而形成人体？带着这些问题，教师引导学生进行探究、分析、讨论、比较，由浅入深，在获得知识的同时，让学生体现了探究的过程与方法，培养了分析问题的能力。 　　三、注重课堂练习的设计，引导学生的知识迁移和发散思维 　　课堂练习是课堂教学中的重要环节，是课堂教学的继续和延伸，是课堂内容的提升和结合，是学生对本节课内容掌握程度的检查，和对学习本节课知识的巩固，是学科知识的应用和迁移过程。因此，对课堂练习的设计，应引起