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初中语文教学中学生自学能力的培养 　　教师的任务不仅在于教书育人，在于将知识传播给学生们，更重要的是传授学生们学习知识的能力，锻炼学生们形成自主学习的意识和习惯，才能让他们能够积极应对变化。初中语文教学中，以基础知识教学、阅读教学和写作教学为主，而基础教学是渗透于阅读教学和写作教学中的。笔者从阅读教学和写作教学两个方面入手，讲述在语文教学中如何培养学生的自主学习能力。 　　一、正确认识处理教与学的关系 　　教师要少讲几句，多相信学生。对语文教学来说也是一样，教师的教与学生的学是内外因的辩证关系。对于学生接受知识来说，学生学习的积极主动性是内因，教师的主导作用只能通过启动学生的学习内力、发挥学生的主观能动性才起作用。要发挥学生的主观能动性，教师必须废止“注入式”，少讲几句，多相信学生，贯彻“启发式”，实行“群言堂”，否则，教师的主观愿望再好，学生的积极性不能得到充分发挥，语文教学效率不高的状况就很难改变。 　　二、课前预习，培养自学的能力 　　良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心，在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如在学习古代散文《三峡》前，布置预习的任务：查找资料了解作者和背景，读懂字音并注在文中，初读课文理解大意，思考课后研讨练习：①我们了解了长江三峡指的是巫峡、西陵峡、瞿塘峡，那么它们到底有什么不同？②课文写了三峡的哪些自然景物？③作者抓住了这些自然景物的什么特点来写的？通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生由被动接受变为自主探索，从而提高课堂教学效果。 　　三、因势利导，充分发挥学生学习的主动性 　　学生的学习主动性、积极性发挥出来了，课堂上教学气氛活跃了，为面向全体，避免学生讨论发言机会不等不均现象，教师把班级学生分为若干学习小组，同学们要轮流担任学习小组长，尽可能让大家都参与教学，得到讨论发言的机会。在学生基本完成教师布置的预习自学任务的前提下，开始小组讨论，人人发言，遇到有疑难或模糊不清的问题时，教师要适时精讲点拨，进行必要的启发指导，使学生解疑消化，对问题的理解和对知识的掌握升华一步。学生在自学语文发言讨论中时常会遇到很多问题，教师要有针对性地适时启发引导，对自学有畏难情绪的同学要热情帮助鼓励；对知识的学习掌握有问题的学生要启发指导，举一反三，要注意树立学习典型，以点带面；要注意让学习能力差的同学多一些学习交流发言的机会。在学生自学讨论中，正确的，教师要及时肯定；差点的，要鼓励指正，不能冷漠对待；对于有争论分歧的问题，教师不要简单表态，要多举一些具体实例启发指导，使学生领悟弄通；对于课堂教学的重点、难点问题，教师要启发诱导学生集中争论谈看法，这样既有助于学生理解掌握知识，又能促进学生思维能力的提高。课堂上实行“群言堂”、讨论式，教师所布置的预习自学要求及课堂上所提的问题一定要由浅入深，具有一定的梯度，使教师的指导切合学生实际。学生的学习积极主动性得到充分发挥，教师的主导作用也发挥得恰到好处，学生奋发向上的学习兴趣就能不断激发出来；学生自己主动学习的环境氛围创设得好，就更有利于学生自学语文能力的培养。 　　四、提高学生阅读能力 　　让学生明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。如我经常对他们说的“不动笔墨不读书”、“书读百遍其义自现”等等。如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。教《紫藤萝瀑布》一文时，我主要让学生去体会作者的感情是如何变化的？她为什么会有这样的变化？作者借紫藤萝花寄托自己的什么思想？对生命有怎样的思考？你读了以后会有怎样的感想？进一步地体会到了人物的思想感情并总结出了全文的主题，每个人都得到了心灵的升华。 　　五、设疑促学，培养自学能力 　　教师在指导学生自学的过程中，鼓励学生层层设疑，逐节给自己提出问题，层层加压，然后将问题进行分类，并借助于各种手段进行分析、归纳、总结、求证。在学习人教版八年级语文上册《老王》这篇课文，分层次设置了一些问题逐步让学生理解文本：整体把握，①速读