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初中语文文言文教学模式浅探 　　摘 要：文言文是语文教育的热点和焦点，是中考的重点，却一直是语文教学改革的一个“死角”。作为一名初中语文教师，我实行的是以“创设问题――分析问题――解决问题――深化问题――提出新问题”为路径的教学模式。 　　关键词：初中语文；文言文；问题 　　新课程改革以来，语文教学实行了各种改革，但是一直作为语文教育的热点和焦点的文言文教学，却一直是语文教学改革的一个“死角”。钱梦龙先生曾说，在文言文教学这块“世袭领地”上是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。文言文因为沉淀了国粹价值，呈现了原生态的中国传统文化，只有通过它才能了解我们中华民族的原生态的历史素材。另外，它有简洁生动的汉语语感和独特的艺术魅力。所以，我们必须要学习文言文。作为一名初中语文教师，我实行的是以“创设问题――分析问题――解决问题――深化问题――提出新问题”为路径的教学模式。 　　一、创设问题 　　创设问题情境是激发学生学习兴趣的重要策略之一。首先，一堂课，如果通过巧妙地创设情境，调动学生的积极性，激发学生强烈的问题意识和探求动机，增强学生的阅读兴趣。让学生可以带着好奇心去探索，让学生在阅读过程中不觉得枯燥。其次，带着问题去阅读文言文具有一定的针对性，有目的地去解决一件事可以使得解决过程更容易，同时具有明确的方向。最后，带着问题去研究可以培养学生自主提出问题的能力。 　　教师在教授学生文言文以前，要对所讲述的内容有深刻的了解，要掌握其中的重点词汇、句子或者文章的中心内涵以及主要说明的问题。要研习教材上文言文的课后习题，以及这些习题的拓展，还有研究历年中考对于文言文的考查角度和考查重点、难点，然后针对性地提出一些问题。这些问题要实用、高效，要能包含本节重点难点，提出的问题还要有探讨性，可以在学生的学习过程中起到很好的效果。这样既可以激发学生的兴趣，又切实提高了学习效果。 　　如在教授《桃花源记》一文时，我提出以下问题让学生探讨：（1）《桃花源记》的自然环境是怎样的？（2）渔民是怎么到的桃花源？（3）桃花源居民的风俗习惯是什么样的？（4）请用一句话概括桃花源的特点。 　　通过创设这样的问题，让学生带着疑问去阅读，学生不但理解了课文的内容，也体会了文章蕴含的思想内容，更重要的是让学生很有兴趣地投身其中。 　　二、分析问题 　　在这一环节中，教师通过创设的问题，给学生设置一定的思维障碍，让他们想去探究，从而激发学生思考和分析。但是注意这个障碍设置得要巧妙，要让学生有探究的兴趣，不让他们轻易得到答案又不能太难，也不能让他们探究过后找不到答案而失去了学习的兴趣。设置的问题激发他们探究的热情，这种好奇、好胜心可以帮助老师在教学时充分激发其探索精神和创造精神，引领学生、开发学生创造性思维，帮助学生多角度思考问题。学生可以自主探究，通过查询相关书籍或者电脑等现代化设备，搜集与问题相关的内容，并联系已学知识，对问题做出分析，有且问题甚至是创造性的分析。这种方式可以帮助学生养成主动学习的良好习惯，学会一些技巧性的查阅方法，培养学生独立思考和多角度思考的能力，为学生以后学习和发展奠定良好的基础。这种方式还可以让学生勤于动手动脑，培养观察和实践等能力。 　　例如，学习《伤仲永》一文的时候，教师可以提出这样的问题：伤仲永前后各是什么样子？或者有什么变化？伤仲永的变化经历了几个阶段？各有什么特点？题目中的“伤”有哪些意蕴？如果你是伤仲永的家长，觉得应该怎么办？这一系列问题可以诱发学生深入阅读文章，同时学生也会为了解决问题，了解文章的内容和当时的历史背景，等等。 　　三、解决问题 　　针对前面提出问题、分析问题两个教学环节中存在的各种问题，教师要充分调动学生积极性，引导学生进行分析，了解问题存在的原因，有针对性地提出解决问题的办法，从而完成教学任务。在解决问题时，我们可以让学生组成学习小组或者课堂讲解等方式，组成学习小组是让学生与所掌握的知识和组员之间进行交流和合作，使问题得以解决的一种学习方式。分组的时候，每个小组都有各层次的学生，让学生相互协作，相互辅导，交互式学习等，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会倾听、表达、交流、互助、信任，促进共同进步。在课堂教学中，进行分组教学，由于小组成员的知识结构、思维方式不同，大家可以各抒己见，从不同角度、不同层次对问题进行解答，以更加全面地解决教学问题，也有利于培养同学们合作的意识和精神。个人解说是在课堂中，由教师针对课程内容提出问题，然后选择性地让学生对自己的观点进行讲解的一种方式。个人讲解时，其他学生自习揣摩，和自己的观点相结合，让自己的答案更完善，也可以对其中不明白或者质疑的地方提出质疑，然后由教师和班级所有学生对此疑问进行解答。例如，学生在分析《论语》中孔子的教育思想