初中语文有效教学模式建构的实践探索.docVIP

初中语文有效教学模式建构的实践探索 　　摘 要： 初中语文要建构有效教学模式，必须创新方法，从传统高耗低效模式中走出来，唤醒学生的被动学习意识，运用新的教学手段实现突围。 　　关键词： 初中语文 有效教学 建构策略 　　建构有效的教学模式是推进新课改的中心要求，也是教师为之奋斗的目标追求。初中语文作为学生全面发展的奠基学科，建构有效的教学模式对学生快速成长有积极意义。但从众多教学实践看，课堂高耗低效现象较严重，除了与传统教学手段有关外，还与教师教学理念分不开，特别与理念指导下的教学行为息息相关。也就是说，建构有效的教学模式，不仅需要转变观念，从传统高耗低效模式中走出来，更需要用新理念指导实践行为，运用新的教学手段实现突围，获得较理想的教学效果，真正提高教学有效性。 　　一、激发学生的语文学习兴趣 　　这一策略主要是激发学生的学习动机，让学生主动参与教学。教育学研究表明，学习是学生内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，都无法使教学效率最大化。正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”兴趣是学生持续学习的原动力，是学生“我要学”的情感内驱。他们自身不产生积极想学的学习动机，不主动吸纳、建构新知识，再努力也达不到良好的教学效果。所以，大凡优秀教师都特别注重学生参与兴趣的激发，总是在教学中注重通过各种方法激励、唤醒、鼓舞，让学生产生不学不快的学习内需。当然，激发学生学习兴趣的方法很多，讲故事、伴乐朗读、课本剧表演、汉语会诊、直观教学等都是良好策略，都能帮助我们走向高效教学的彼岸。至于到底选择什么方法，最好结合教学内容和学情所需适当创新与组合，以新颖有趣的方式出现在学生面前，从而激发学生的参与兴趣，产生参与动机。 　　二、引导学生更新学习方式 　　方法决定效果，良好的学习方式是学生取得良好学习效果的保证，也是提高以学彰教的教学有效性的有效保障。新课标为此明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”由此可见，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立主动参与、乐于探究、交流与合作为特征的“三位一体”学习方式，旨在改变传统教学背景下学生习惯的被动接受学习方式，通过自主、合作、探究等方法引导学生充分发挥主体作用，积极建构新知识。要实现于此，必须更新教育观念，转变师生角色，这是实现学习方式转变的根本之道；其次，立足学生发展，改变教学方法，这是实现学习方法转变的前提条件。就教与学的关系而言，教学是教师教与学生学的统一，是师生交往、互动的关系，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，教是前提，学是目的，教师的教最终要落实到学生学上，教师怎样教直接影响学生如何学，教师的教法不同，学生的学法就不一样，获得的情感体验和知识的意义也就不同。也就是说，教师只有“导之有方”，学生才能“学之得法”，才能由爱学而入境，会学而晓理，乐学而动情，活学而益智，最终达到“不需要教师教而进入‘自求得之’”的境界。因此，要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方法，把引导、点拨、激励寓于其中，开启学生自主、探究、合作的新学习模式。 　　三、适时实施分层教学方法 　　“以人为本”的教育指导思想落实到教学中就是因材施教，这是提高教学针对性的关键，也是按需教育的意义所在。在传统大班额教学中是不可能实现的，一定意义上否定“齐步走”的相关做法。人是有个体差异的，学生因家庭背景、性格、智力发展先后等不同更加如此，所以，统一教学、统一要求、统一标准等“一刀切”做法，对优生、中后生都是极为不利的，他们或可能“吃不饱”或可能“吃不消”，都不会收到良好学习效果。而只有分层教学，梯度要求，提供他们实际需要的语文学习情境和学习素材，才能满足他们的学习需求，达到各自理想的学习状态。因此，我们必须转变观念，精心设计实际所需的教学方法，根据学生的学习能力、水平、兴趣精心选择、量身定制，针对学生差异性实施针对性教学，这样才能取得事半功倍的效果，缩短学生学习探究的时间，催发各学力层次学生都能体验成功学习的快乐。实践中可以这样操作，把学生大抵分为三到四个学力层次相当的小组，分组而教，分层布置作业，基础题是每一个学生都应该完成的，还可以再布置一些有难度的附加题给那些学有余力的学生。如可以让学习能力较强的学生写一篇读后感，而学困生则可以要求他们摘录课文中的好句好段等。 　　四、有效运用信息技术手段 　　随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术手段与学科教学结缘并进行有效整合。这一手段的引入，为初中语文教学活动注入活力，为