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利用实验型微课提升初中化学实验教学效果 　　摘 要：结合化学学科以实验为基础的特点，从实验型微课应用于初中化学实验教学谈一些具体做法和感悟，希望对微课与化学教学整合的研究带来帮助。 　　关键词：初中化学；实验型微课；实验教学 　　在胡铁生老师的引领下，佛山甚至全国都逐渐兴起了微课研究的热潮。随着研究的深入，制作微课的工具、软件以及网络平台的支持已经日趋丰富。但是微课与具体学科课堂教学整合的应用研究还较少，研究层次比较浅，微课是否适用于所有课程，适用于哪些课程、哪些教学内容，还需进一步实践检验。本文结合化学学科以实验为基础的特点，从实验型微课应用于初中化学实验教学谈一些具体做法和感悟，希望对微课与化学学科教学整合的研究带来帮助。 　　一、初中化学实验教学的背景分析 　　化学实验是化学学科的基础，是不可替代的学习方法，是创新的基础。因此，化学教师应该克服一切困难，做好演示实验，引导学生做好学生实验。对于学生实验和探究实验，很多学生由于对实验原理理解不到位，或由于操作不熟练，在实验过程中难免会出现错误，导致实验现象不准确，加上实验只能做一次，很难有改正错误的机会，更谈不上创新了。教师方面，由于受到中考指挥棒的影响，导致不少教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来，还是急功近利地以达到考试要求为实验教学的目标，这样既不利于学生思维的培养，也不利于学生发现和解决化学中的问题，因而改革实验教学势在必行。 　　二、实验型微课应用于初中化学实验教学的优势总结 　　实验型微课的应用对提升实验教学的效果是显而易见的。实验型微课这种新型的教学媒体不同于教参配套光盘上的实验视频，它是教师根据自身教学经验和实际教学需求设计制作的具有独立性、完整性的教学功能的资源包，其优点有以下几个方面： 　　1.能促使教师转变教育思想，撬动教学改革 　　可汗曾说过：“对于一线教师而言，最重要的不是基础知识的讲授（可以由其他人的视频讲解），而是能够进行个性化的辅导和启迪，能够开展群体的讨论与实践。”化学实验型微课的设计、制作、运用本身就是教师解读教材、重构教材的一次创新体验，而网络发布平台又为大家提供了相互学习交流、启发教学思维的机会，能促进教师的专业成长。大量微课应用到教学中，也将缩短一线教师的讲授时间，让他们能走下讲台，到学生中去，能让教师不再困于中考指挥棒，能有更多的时间和精力思考教育、教学本质。 　　2.能充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力 　　目前学校教育还处于传统教学为主流的状态，教师讲得多，学生通常处于被动接受的地位，教学基本是“齐步走”，不利于学生的个性发展和创新能力的培养。而实验型微课充分发挥学生主体作用，培养学生的自主学习能力。在自主学习了实验型微课的前提下，我们可以让学生优差搭配，分组进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力，也能让后进生体会到学习的乐趣，缩小差距。 　　三、实验型微课应用于初中化学实验教学中应注意的问题 　　在将实验型微课用于教学实践的过程中，也发现了一些问题。 　　1.实验型微课不能仅仅成为教师上课的替代品 　　新课标指出，自主性学习是科学探究的重要特征，培养学生的自主学习能力是新课标提出的高层次要求。所以，教师不能把实验型微课仅仅用于代替自己上课。教学内容虽然是固定的，但是学生是在变化的，不同的学情需要教师在教学过程中不断调整自己的教学方式，帮助学生发现和解决学习中的问题。我们应该利用微课来释放课堂教学时间，使课堂不再是一言堂，留更多的时间给学生独立思考，鼓励和引导他们勇于提出自己的见解，充分发挥他们的潜能和创造性，这样才能真正全面培养和提高他们的自主学习能力。 　　2.实验型微课要重视实验现象、实验操作的真实展现 　　在设计制作实验型微课时要重视实验现象、实验操作的真实展现，不能用图片、动画等方式代替。条件允许的话，教师应该采用现场拍摄加后期剪辑合成的方式来制作实验型微课，以保证真实性。实验型微课可以是实验课堂实录的一部分截取，但是拍摄手法上要有所区别，要运用多镜头拍摄，必要时要有远近景切换，不能一个镜头拍到底。如《二氧化碳的性质之水溶性》就是一个固定镜头拍到底，老师站在讲台的实验活动和学生的实验活动都无法清楚展示出来，效果实在一般。 　　做得比较好的实验型微课是《过滤操作》，近景镜头运用恰当、剪辑合理，能清晰看到学生在过滤操作中的对与错，教师也引领学生进行了讨论、评价、归纳、重做实验等一系列活动，能提高学生的化学思维能力以及