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初中语文阅读教学中教师要“留一手” 　　摘 要： 阅读在初中语文课堂教学中地位非常重要，不仅能培养学生的理解能力，还能培养学生的审美能力，良好的阅读对学生正确的人生观和价值观的树立具有重大意义，还能提高学生的作文写作水平。教师在阅读教学过程中，要尊重学生的主体地位，教师要留一手，敢于大胆放手，让学生自己选、自己读、自己理解。教师专注对学生的启发和引导，让学生爱阅读，会阅读。 　　关键词： 初中语文 阅读教学 自主展示 　　《义务教育课程标准（语文）》要求义务教育语文教学要“考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”[1]。但是纵观当前初中语文阅读教学，受应试教育影响，教师普遍认为学生不会读，不会理解。导致不敢放手给学生，从阅读素材的选择，到阅读的感悟全部包办，目的是明确“标准答案”，这严重挫伤了学生的阅读积极性，阻碍了学生阅读能力和理解能力的发展。为了让学生会阅读，爱阅读，笔者认为应该做到以下两点。 　　一、阅读前，教师只推荐范围，不限定篇目。 　　每当提及课外阅读，语文教师就会给学生开出一张书单，上面都是试卷上曾经出现或将可能出现的篇目，有的甚至标明为必读。读其他书就被视为不学无术，“不正干”，这样的初衷，说到底是为了试卷上那个冰冷的数字。殊不知兴趣是最好的老师，“萝卜白菜，各有所爱”，一个班级四五十名学生的阅读爱好能一样吗？试想，学生捧着一本自己根本就不感兴趣，根本就不喜欢的书，会去思考，去感悟吗？所能做的无非就是走马观花，浅尝辄止，然后使上浑身的劲找到那个老师想要的“标准答案”应付了事。这样的阅读学生能喜欢吗？能培养理解能力吗？我在要求学生课外阅读时尝试给学生出了一道选择题。先了解学生的爱好，再要求学生从名著类、科普类、美文类、古诗文类等中选择自己喜爱的篇目，学生喜爱的可以多读几本，不感兴趣的可以少读几本。当时，一些有经验的教师投来怀疑的眼光，但时间证明了我的正确，一段时间之后，我班学生的阅读兴趣明显比其他学生浓厚，阅读理解能力明显提高。对考试中出现的没有读过的文章的理解正确率也很高。 　　我们应该相信学生，相信学生分辨真善美的能力，让学生选择喜爱的书籍，对于少数选择了“坏书”的学生，教师要加强引导，帮助他们重新确立爱好，重新选择，总之，让学生多读自己喜欢读的书，爱上阅读。 　　二、阅读中，教师只启发学生理解和感受，不包办不灌输。 　　在课堂阅读教学过程中教师切忌包办灌输，拿到一篇文章，就要求学生找出其中的重点句子，重点词语，然后抄黑板上的段落大意和中心思想，剩下的就是让学生背诵。这种填鸭式的教学，学生体会不到参与和成就感，无法发挥主观能动性。在教学过程中，教师应该把课堂交给学生，放手让学生自己读、自己学、自己总结。教师只是充当帮手，引导和启发学生理解感受。 　　1.教师教给学生阅读方法，让学生会阅读。 　　学生有阅读积极性，但缺乏正确的阅读方法。教师要让学生通过字词典查找理解文中生字生词；通过朗读、环境描写、语言描写、肖像描写等，揣摩作者的写作意图，感受作者的情感。如我在教学朱自清《背影》时先让学查字典理解交卸、狼藉、赋闲、颓唐、琐屑等词语的意思，要求学生大声朗读课文，再找出文中作者对父亲的语言描写和肖像描写，要求学生仔细玩味这样写的意图。采用正确的阅读方法，可以提高阅读效率，让学生会阅读。 　　2.尊重学生的个人理解，让学生乐于阅读。 　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生不同的人生经历，不同的价值观取向，导致对同一篇文章，形成不同的见解和感悟。教学时，如果一味追求“标准答案”，抹杀学生感悟，就会打击学生的积极性，教师应该创造机会，让学生把自己的阅读收获说出来。我们要尊重学生，尊重学生的认知和理解。哪怕是错误的，也不能讽刺挖苦，要通过辩论和沟通的方式，把他们引导到正确的方向上。例如我在教学刘禹锡《陋室铭》时，要求学生说出对作者“何陋之有”的理解时，有的回答：作者认为一个人的品德比生活条件更重要，有的回答：作者的理想是做一个志趣高尚的君子，而不是一个纨绔子弟，等等。有一个学生回答：作者是一个安于现状、不思进取的懒惰之人。此言一出如一石激起千层浪，我没有以简单粗暴的一句错了息事宁人，而是因势利导，要求学生通过辩论的形式，不仅最终得出了作者倡导品德高尚远比生活富足重要的主旨，还表扬了那位学生对当前社会上的一些不良现象做出了批评，后来学生更加敢于展示自己的真实感悟，而不是人云亦云。 　　每一个人都有表现自己的欲望，学生经历自己读、自己思考、自己交流、自己感悟的过程，享受到阅读带来的快乐，从而更加喜欢阅读。 　　总之，学校教给学生知识的同时，更重要的是教学生学会学习。在阅读教学中，教师少一点灌输，多