加强学生语言文字运用能力的培养.docVIP

加强学生语言文字运用能力的培养 　　摘要：语文是一门实践性较强的课程。但从教师的教案及课堂中发现教师的语用意识不强，学生的语言文字运用能力（以下简称“语用能力”）较弱。教师必须重视问题，研读《语文课程标准（2011年版）》，准确把握教学目标，领会编者意图，巧妙搭建平台，强化语言实践，使学生语用能力得到提高。 　　关键词：语用意识;语用实效;语用实践 　　 语文课程的性质和语文教学的目的，就是培养学生语言文字运用的能力。《语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话有两个要点：一是指出语文课的综合性、实践性特点，二是强调语文课是学习语言文字运用的课程。多年来，教师对语文课程性质的认识不到位，一般停留在语言文字本身的性质、特点和语文基础知识这个层面，是在教学语言文字，而不是教学生运用语言文字，这跟“语文”就是“语言文字”或“语言文学”的影响有关。再者，教师对语文新课标的学习和把握不够，还没有把培养学生的语言文字运用的能力放在突出的地位。 　　 从湖南省怀化市宏宇小学语文教学现状来看，教师语用意识不够强。最近笔者在学校各年级随机抽查了75篇教案，在教学目标上注重语言文字运用的，最高只占60%，一到三年级只占13.3%到40%;在教学过程中，重视语言文字运用的最高只占66.7%，最低占30%。某学期笔者听课42节，发现在课堂教学中，存在以下问题：一是个别教师将语文课上成思想品德课，重视思想情感教育;二是学生口头表达的时间不够，得到训练的机会不多，交流发言的还是少数学生，单设的口语训练课很少;三是阅读与写作相脱离，写作技巧辅导不够，训练的效果不明显，好文章不多;四是教学与学生生活联系不够紧密，缺乏语言文字运用的平台。 　　 新课标提出：“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”如何培养学生的语言文字运用的能力呢？针对以上问题，结合教学实践，笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　一、明确语用发展目标，增强语用意识 　　1. 　　着眼学生语用能力的发展 　　 新课标明确指出：“语言文字应用是指在生活、工作和学习中的听、说、读、写活动及文学活动。小学生语用能力就是指小学生在生活和学习中运用语言文字进行听、说、读、写活动的能力。” 　　学生听、说、读、写的能力到底如何呢？我们不难发现：在学生的作业中，错别字、病句现象是经常出现的。在学生的朗读中，有感情地朗读文章是有难度的，甚至是矫情的。在我们的语文课堂上，面对老师的提问，大部分学生会选择思考，有时会举手，少部分的学生选择不举手，等待其他同学的答案，仅剩下一小部分学生能积极发言。学生在课堂上表达的意愿并不强烈，大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而知。再者，因为多年来的应试教育，我们只重视笔试的成绩，所以，很多学生认为作文好就等同于表达能力强，包括许多教师也忽视了学生口语表达能力的训练。在学生习作练习时，往往是难字当头、要求太高、抓得太晚、读得太薄、写得太少、重写轻说、读写脱节。笔者还发现教师对学生进行习作训练过于功利性，考试类型的文章多写多练，而应用型文章如倡议书、宣传海报、公开信等却练习很少。学生的习作能力在某些方面是相当薄弱的。 　　2. 　　体现语文学科教学的特性 　　 新课标指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”许多教师对语文的定义理解不够透彻，加之多年来的教学习惯，教师对语文学科的思考和讨论大都集中在“人文”这一方面，对“工具”这一方面缺少深入的思考。新课标中提出的语文课程的基本性质及基本特点，告诉我们语文课程应使学生学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，要重视培养学生的语文实践能力。“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，这一要求告诉我们理解和运用祖国的语言文字是语文教学的第一要务。我们在学习语文的过程中，要引领学生摸索语文规律，养成良好的语文学习习惯，通过各种途径锻炼、培养学生的听、说、读、写等能力，并通过优秀文化的熏陶，使其精神成长。 　　认真研读新课标，把握语文教学重点，增强语用意识，从而为学生的语文可持续发展奠定坚实的基础，成为我们语文教师眼下当务之急。 　　 　　二、落实语用教学要求，提高语用实效 　　1. 　　正确认识教学目标的整体性 　　 新课标在“总目标”之下，按不同年段分别提出“学段目标和内容”，教师要注意正确认识语文教学的整体性和阶段性。各册教材都自成体系，在语言文字表达能力的训练方面，各学段的要求是相互联系、螺旋上升的，目的是最终全面达成总目标。 　　 新课标指出：“语文课程目标从知识