化学深度实验的教学探索.docVIP

化学深度实验的教学探索 　　摘 要：从日常教学中的一些现象引发对深度实验的思考，主要从理解深度、实验深度、教学关系这三方面解释其内涵和价值。在教学实践中主张从原点开始，站稳学生的立场，注重体验历程，以此来唤醒学生的“主体意识”，促进学生的思维发展。 　　关键词：深度实验；主体意识；思维发展 　　一、缘起：由“兴趣”引起的思考 　　初中化学教师或许熟悉类似的经历：新学期开始，由于教材安排了大量的学生实验，前两周的化学课几乎都在实验室中度过，学生表现出了强烈的兴趣。在教师的指导下，学生好像掌握了所教的实验内容，但是又好像不会思考，只会按部就班进行实验，对实验的意义所知甚少。到了讲授物质构成的奥秘等理论部分时，很多学生觉得索然无味，畏难情绪开始生长，期中考试以后，更是两极分化开始。 　　思考一：学生对化学的兴趣是真是伪？ 　　化学属于自然科学，通过几节课引起学生的兴趣还是比较简单的，特别是刚接触化学，只要几个简单的小实验就能让学生兴趣盎然，但是为什么学生的兴趣不能长久地保持下去？为什么会出现这样的情况？兴趣的消失是因为实验教学内容设计得不合理导致丧失信心？还是因为过多的肤浅体验最终导致了兴趣丧失？ 　　思考二：教师对实验本身的内涵与功能理解是否到位？ 　　尽管教材是对课程标准的一次再创造、再组织，教材编写也必须依据课程标准，但是你领会了教材的编排意图吗？对于教材中所选的实验内容尤其是那些经典实验，教师是否掌握其来龙去脉？我们在避免“教教材”的同时，是否注意到了又出现一种“去教材化”倾向？是不是认为教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的“以本为本”改为完全脱离教材，从一个极端走向另一个极端？我们认识到中学化学实验最主要的功能就是“让学生通过实验学习化学”了吗？ 　　思考三：教学过程中除了考点，还应该让学生经历什么？ 　　在实验教学中，我们除了考点，是否注重了科学思想、科学方法的教育？在一些重要的实验中我们能不能让学生重温科学家当年研究的历程？学生能否体验前人的经历、思想，学会科学的思维方法，在主动探求中掌握知识的重点？ 　　在这些思考的背后，隐藏着同样的问题：我们如何理解实验教学的功能？如何通过合理的设计、恰当的体验让学生通过实验来学习化学？是否可以更纯粹地去探究化学，仅仅是为了获得思考的快乐、思维的提升？ 　　《教育解释学》给出了部分启示：师生都应该是理解者。教师应该理解教材，理解实验，理解学生。由诊断者变为研究者，由知识管理者成为经验建构者，由技术行动者成为实践智慧拥有者。学生则应该通过实验去理解化学，从“空的容器”到具有不同经验的拥有者，从经验拥有者到经验建构者[1]，这就是深度实验该有的理解。 　　二、思索：深度实验的教学意蕴 　　把深度实验放在深度教学视阈下进行解释，它至少包含三个方面的意思。 　　（一）深度实验是关于理解深度的解释 　　深度理解是基于对实验的价值的认识。化学作为一门自然科学，实验教学是其进行教学的重要手段，是训练实验技能和培养科学素养的必要方法，是养成良好心理品质的重要途径，是化学学科教学内容的一个重要组成部分，它就是学生要学、教师要教的基本内容。化学实验是化学教学中概念、规律教学必不可少的基础。化学实验还是实现化学教学课程目标的基本方法。它是搞好教学的重要基础，学生通过实验进行体验，从而掌握化学知识，获得科学研究的方法，感悟其背后蕴藏的科学思想，培养学生的思维能力，发展其思维，让思维成为学生人格发育不可或缺的部分，从而促进人的完善。 　　只有在这种认识的牵引下，我们才能真正清楚“深度实验”意味着什么，“深度”在何处。所以作为一名化学教师，就必须认真研究，深入理解实验，尤其是经典实验。只有充分理解了每一个实验，在进行实验教学的时候，才会有的放矢，游刃有余，才会把学生引向科学的大门，否则，我们只会浮于表面只关注考点而忽视人的发展。 　　（二）深度实验是关于实验深度的解释 　　玻利亚说：“在教一个科学的分支（或一个理论、一个概念）时，我们应让孩子重蹈人类思想发展中那些最关键的步子。当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键性步子。”作为一名化学教师，在进行实验教学时，我们首先要做的，就是弄明白每一个实验的关键步子在哪里，深度理解实验所蕴含的价值，其次才是思考如何让学生重新走好这些关键的步子，最后让学生深度体验这一实验。这就是深度教学视阈下对实验教学的解释。即便是演示实验，也能说明这一问题。 　　例如，讲授二氧化锰是加热分解氯酸钾的催化剂时，老师演示实验，将氯酸钾和二氧化锰的混合物装入试管加热，学生观察发生的现象……过了几分钟，老师象征性地询问学生：你们发现了什么？学生说看到有气泡冒出，老师用带火星的木条检验，木条复燃，然后直接告诉学生“