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县本教研：教师专业发展的需要 　　摘 要：县本教研只要立足教师需要，满足教师需要，发展教师需要，就一定会成为教师专业发展的需要。 　　关键词：县本教研；专业发展 　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0011-02 　　万全县位于河北省西北部，共有53所中小学，分布在县城有7所、分布在乡镇16所、分布在乡村30所，其中教学点和不完全小学23所。全县有专任教师1980多人。近几年，县教科局教研中心下发文件、通知让全体教师参加各种教研活动，但结果显示很多中小学教师对于参加这些教研活动并没有很高的热情，笔者认为其中最根本的原因就是许多教师“被参与”教研活动，他们对教研任务大多只能选择“顺从”，而对教研任务中遇到的问题和困难表现出很“无奈”。若要调动教师参与教研活动的热情，关键在于县本教研必须从关注教师的需要这一教研实际出发。 　　一、县本教研发现教师的内在需要 　　教师需要专业成长，教师需要进一步提升专业素养。教师不是不乐意参加县本教研，而是相关教育部门在拟定县本教研工作计划的时候 没有关注到他们的内在需求。为此，近年来县教研中心根据全县中小学办学水平、教学工作状况、教师业务水平开展了一系列符合本县实际教科研活动，即县本教研。在县本教研活动中，举办了青年教师教学基本功大赛、中小学教师各学科优质课比赛、说课比赛、不同教龄段教师教学技能大赛等教学比武活动，广大教师纷纷踊跃报名。在比赛前夕，参赛教师都努力深入研究教材、翻阅相关资料、精心准备，全县教师队伍的学习氛围空前高涨。他们对教学的每一个环节、每一个细节认真探究，不断地请教一些教学经验丰富的教师，主动听名师、学科带头人的课，甚至还邀请部分教师现场听课、评课。这与之前规定青年教师们必须每周听课多少节、上研讨课多少节所表现出的效果大相径庭。那时，他们认为这些教学常规管理的相关要求是没有必要的，不用报以认真的态度对待。而本次县本教研活动，没有定要求、下指标，他们完全是自主地进行有关课程内容和教学方法的探讨学习。这是一种发自内心的想通过提高教学水平来展示自己能力的内在需求在指引他们进行学习。如果此次教研活动被看成是改善教学质量的发动机，那么，教师的内在需求在提高教师参与活动积极性方面就起到了引擎的作用。了解并关注教师进行教学研究的内在需要，并把这种需要利用好，就能发挥县本教研活动的作用，全面提高我县教师队伍的教学水平。 　　二、县本教研满足教师的内在需要 　　立足于教师的需要，满足教师在县本教研活动中的需要，就会为县本教研活动的开展提供不竭的助力。为提高教师参加县本教研活动的热情，县教研中心认真探讨和规划了县本教研活动的形式、内容、具体要求以及措施，理清了工作思路，年度初认真制定教研工作要点，从教师内在需要出发开展教科研工作。我们通过以评带研、以赛促研发现了教师参加县本教研的积极性，感到这是激发教师参加县本教研积极性的好机会。于是，全面关注并充分满足教师对教研活动的内在需要。首先，创立了全县名师、教学能手、学科带头人工作室，对名师、教学能手、学科带头人布置任务，定期开展学科教学指导，有义务促进教师专业成长，构建一个高素质的教师队伍。其次，成立了中小学学科中心教研组。从全县教学教研工作的实际出发，在初中学段设立了语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、生物、地理九个中心教研组，小学学段成立了语文、数学、英语、综合四个中心教研组，从全县骨干教师中聘请90位同志为学科中心教研组成员，并让他们在县教研中心兼职学科教研员。认真制定了学科中心教研组和学科中心教研组成员的工作职责，使全县教科研工作形成了网络，同时对县教研中心教科研工作起到了有力补充作用，全面推动了县本教研工作的开展，从而使我县教师队伍的教学水平更上一层楼。第三、举办多种方式“同课异构”活动。采用“一对一”或“多对一”的导师制，在小学学段，一类学校优秀教师到二类学校、二类学校优秀教师到三类学校运用“同课异构”的方法，根据二、三类学校教学进度，让“导师”与参加教研活动的教师分别在同一年级的不同班级讲同一内容的课，使参加活动教师在对比中吸取经验，从而使教学水准得到提升。第四、开展科研课题工作。通过科研课题立项，引领教师开展教学研究，在课题立项时，要求教师要着眼于教学工作实际，选题立意要小，从教师教学工作中存在的小问题入手，课题研究符合自身教学实际，对教学工作确有指导意义的校本教研。全面推动教科研工作开展，提升教师教学研究能力。 　　通过开展从满足教师内在需求出发的县本教研活动，全面提升了我县教师队伍教学水准，从而使县本教研活动完美地发挥了应有的作用，教师发自内心地认为参加县本教研活动是十分必要的，教研活动从“被参加”到“主动参加”，满足教师教研需求具有十分必要性