合理运用多媒体技术，提高听障学生语文课堂教学质量.docVIP

合理运用多媒体技术，提高听障学生语文课堂教学质量 　　摘 要： 由于身体缺陷，听障学生在“看、想、说、写、算”等方面有一定的学习难度，通过合理运用多媒体技术，可以使他们的能力得到提高。本文从矫正听障学生思维缺陷、激发学生兴趣、进行直观教学、根据不同学生的发展需求等方面进行阐述，以期提高语文课堂教学质量。 　　关键词： 多媒体技术 听障学生 语文课堂教学 教学质量 　　在特殊教育学校里，由于听障学生的身体缺陷，导致他们在学习语文知识、技能时表现出“感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯、学习中注意力不集中、抽象概括理解差”等特点。教师在语文课堂教学中培养学生“看、想、说、写、算”等能力时出现一定的难度，直接影响特校的教育质量。我认为：特殊教育学校除了传统教学外，合理运用多媒体技术教学也是必然，它能使抽象变得具体、形象；使看不见的变得看得见；使“静”的变成“动”的，为学生创设尽可能真实的情境，让知识变得生动、有趣；喜闻乐见，充满魅力，更加符合学生的认识规律，更能为听障学生所接受，从而激发听障学生的学习兴趣，化难为易，提高课堂教学效率。 　　一、在语文课堂教学中合理运用多媒体技术教学，能矫正听障学生思维缺陷，提高认识事物的能力。 　　思维在人们的认识活动中居于核心地位，是感知记忆向更高一级心理活动发展的标志，听障学生的认知水平下降，特别是易遗忘、注意力不集中，难以认识事物本质，不容易理解和掌握教材内容。因此，以形象为基础的多媒体技术对听障学生具有特别重要的意义，可通过对事物直接或间接感知构成鲜明正确的表象，从而理解教材、形成概念。例如：在低年级语文课堂教学中，教师将不同种类的铅笔、文具盒、橡皮块等文具用品先用网络搜索出精美画面吸引学生眼球，调动积极性，再对身边的实物进行认识和触摸，以直观形象的信息刺激大脑右半球，在形象思维和抽象思维之间架起一座无形的桥，最后通过播放视频或投影演示，说明这些学习用品的功能和作用，从而使学生真正记住和认识这些学习用品，并运用到学习实践中。在高年级语文课堂教学中，很多教学内容语带双关，蕴含做人的哲理、文学作品中的人物形象、心理剖析，听障学生大多时候只看到表象，这时通过形象的荧屏再现画面，活生生的人物可以帮助学生理解课文的实质和精髓。 　　二、合理运用多媒体技术巧设语文课堂情境，激发听障学生兴趣，调动其学习积极性。 　　认知心理学对记忆率的研究发现：单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；但如果学生亲自参与经历或体验实践的场景，就可大大增加记忆留存时间。在低中高年级语文课堂教学环境中，多媒体技术以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。创设情境，使教学变得生动形象，是多媒体教学的最大优势。语文课堂教学中采用电化教学媒体，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对所授内容的感受力。它能将课文所描绘的内容以声形结合、立体交叉、有声与无声相结合的画面图式，创设特殊的情境，叩击学生的心灵，将学生的情感流向引入轨道，引起情感共鸣。如教学《小壁虎借尾巴》一课，我们利用多媒体动画，伴随着优美的旋律，荧幕上“小壁虎如何挣断尾巴？如何去借尾巴？”的故事情节，一环扣一环，小朋友们像在观看动画片一样十分快乐，它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中。听障学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感油然而生。此时，只要教师因势利导、以境引情，学生就会积极地跟着教师的指挥棒转，达到良好的教与学的统一。 　　三、合理利用多媒体技术教学，将抽象的语文知识直观形象化，帮助学生理解教学内容。 　　在语文课堂教学中，学生们容易理解形象直观的事物，对抽象知识理解存在很大的难度。在语文新课导入环节通过运用多媒体激发了学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此戛然而止。如何将课堂教学内容中的静态画面和比较抽象的、离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图像是许多特校老师在研究的课题。多媒体的出现，为改变这一现象提供了一条很好的出路。教师在教授四年级课文《瓦特》”这一课时，如何讲解热水瓶的瓶盖被蒸汽推出来和“蒸汽机”的工作原理这一知识点是难点。传统的讲解达不到预期效果，如果采用Flash动画课件演示，用动态的画面展现，得出的结论学生就能充分理解，学生还能联系到实际生活中的例子，拓宽知识面，或产生自制教具、学具的欲望，达到意想不到的教学效果。 　　四、语文课堂教学中合理运用多媒体技术教学，轻松适应优、中、差不同层次学生的发展需求。 　　传统的语文教学模式，略显抽象和枯燥，特别是中高年级的听障学生的语文教学活动主要在教室内展开，受精力和条件所限，老师很难满足不同学生的发展需求，因材施教