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吟古诗诵经典传承传统文化 　　摘 要：一时、一角、一群学生构建经典文化诵读平台，一卡、一本、若干书，承载经典文化。倡导见缝插针、积少成多的诵读方法，充分利用点滴时间，力保诵读时间，建立有效激励机制，调动诵读积极性，开展多样的经典文化实践活动，做到读而常吟之，诵而有所得。 　　关键词：营造氛围；力保时间；关注过程；调动积极性 　　一、一本、一角、若干书，营造经典文化氛围 　　（一）巧用校园空间，搭建“经典”舞台 　　宋代学者朱表说，读书要三到：“谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细。心眼既不专一，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼、口岂不到乎？” 　　经典文化传播先从调动他们的视觉感官开始。 　　1.巧用黑板一角，搭建“经典”舞台 　　黑板肩负着知识传承的使命，充当知识传递的媒介，可以利用黑板为经典古诗文的传播服务。教师列出一周要背诵的经典诗句交于书写漂亮的学生，请该生工整地抄写在黑板右上端，并给生僻字注音。以此吸引全班学生的眼球。耳闻目染，熟视“有”睹，让诗文的熏染“随风潜入夜，润物细无声”。 　　2.利用教室内，走廊里陈列的诗文、名言 　　“让每一面墙壁都能说话，让每一面墙壁都具有教育意义。” 　　走廊、楼道，教室墙壁上高挂经典文化专栏，或古诗文名句，或格言俗语，内容丰富，形式多样，学生抬头俯仰皆是古诗文，耳闻目睹的是经典文化。 　　（二）人手一册采集本，自抄自绘自吟 　　课本选录的诗文总共不过8篇，数量有限，不能满足学生发展的需要。恰当地补充形式、内容更贴近学生认知水平、生活经历的经典诗文尤为重要。 　　根据学生的年龄特点、兴趣、时令选取一些诗文抄写在黑板上，让学生在专门准备的本子上誊抄、背诵。 　　1.时令诗文 　　如中秋时，抄录苏轼的《水调歌头?明月几时有》，李商隐的《嫦娥》，透过诗文，穿越时空，感受同一轮圆月下不同的情怀。春季，带着学生浅吟“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”。夏季，欣赏“过雨荷花满院香，沈李浮瓜冰雪凉”。秋季，与诗人一起寂寥。冬季，与诗人一起踏雪寻梅。搭建古诗文与学生生活的桥梁。 　　2.融汇同体裁作品 　　学生最初学习的诗文多是律诗，初学宋词时，长短不一、格律自由、节奏明快的特点，使学生兴趣盎然。借以引入李清照、辛弃疾等人的作品《如梦令》《破阵子》，了解诗词异同，感受文化历史，感受经典。 　　3.延伸作家作品 　　借以学生对作家的了解与兴趣，延伸作家作品，增加学生对不同语言风格的感受力，加深对作品的理解和对该作者写作风格的把握。如学到马致远的元曲时，补充《天净沙?秋》，以趣生情。 　　人手一本经典文化采集本，时时吟诵，时时复习，还可根据个人喜好及对诗文的理解配图、插画，极富个性特色，赏心悦目，咬文嚼字也多了点别样的滋味。 　　（三）制作“诗卡”，以诗会友 　　学生设计、制作自己的“诗卡”。由着自己的喜好，诗文配上精美的插画，做好后作为个人名片或赠品送给同学，以求“赠人诗文，手留诗香”，营造浓浓的诗文化氛围。 　　二、“专时专用”结合“见缝插针”，力保诵读时间 　　（一）“三个一”专用 　　早自习用5分钟进行诗文诵读。各节课打铃后课前准备背诵诗文。下午信息课诵读5分钟。每天做诵读指导记录，记录在小组文明竞赛活动记录中。另一方面，每周抽出至少一节课时间进行诵读指导。人人是老师，共同探究诵读方式。 　　（二）化整为零，见缝插针 　　为减轻学生背诵经典的负担，采取见缝插针、积少成多的诵读方法，要充分利用语文课前一两分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。倡导每个学生睡觉前背诵经典。 　　三、建立有效激励机制，调动诵读积极性 　　（一）调动感官，激发兴趣 　　古诗美――意美、语美、音美、形美。结合特点，借助多媒体充分利用与诗歌内容相关的素材感知诗文，不失为一种良好的方法。名家的朗诵录音与教师的亲自示范相结合。悠扬婉转的配乐、切合诗意的画面，学生在耳濡目染中受到情感的熏陶。听名家录音、教师配乐朗诵、学生自由朗读、学生配乐朗诵等多种选择，让学生真切感受诗歌语言音韵的美，激发诵读经典诗文的兴趣。 　　（二）招贤纳士，各尽其才 　　招聘能自主搜集经典传统文化、搜查阅相关资料的学生做小老师。小老师选定素材，讲解内容，制订计划，课前领读。每周五组织背诵、检查。 　　学生都有实现自身价值的愿望，被信之、用之，就是价值最好的体现。如此光荣而艰巨的任务极大地诱惑着他们，贤者层出不穷。 　　同时，交给小老师权利，根据诵读情况适当奖罚，或奖励一张自制的表扬卡，或罚其提供一篇诗文素材。一卡一诗，极尽美观，以求“赠人之诗，传承文化”。时时处处与经典文化亲密接触。 　　四、关注“诵读”过程，多层检测