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现代教育学考试资料 一、教育的起源（5种教育的起源观点，优点、缺陷） （一）教育的神话起源论 这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志。 评价：这种观点是完全错误的，是非科学的，是人类认识水平还很低下的情况下产生的。 （二）教育的生物起源论 1观点：人类教育起源于动物生存的本能竞争。 2代表人物：利托尔诺（法国）、沛西·能（英国） 3对此观点的评价 （1）这种观点以达尔文进化论为指导，标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释。 （2）教育是人类特有的社会活动，动物界不存在教育. A、动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，它的产生与动物的生理需求直接相关，其内容也与动物的生存本能如捕捉食物、逃避天敌等相关。 B、动物不具备将“个体”的经验“类”化，并将类经验积累起来向他人传递的能力。 C、动物教育的结果无非是小动物适应环境，维持生命，并独立生存。而人类教育的结果远远不止于此。人类教育不但使受教育者获得适应环境的经验，而且培养了人进一步改造环境、参与社会生活、创造财富、推动社会发展的能力，培养了人创造新经验的能力。 （3）这种观点把动物为适应环境、求得生存而进行的本能性活动作为人教育的基础，把复杂的社会现象简单地、机械地还原为生物现象，忽视了人的教育与动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区别，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 （三）教育的心理起源论 1观点：教育起源于儿童对成人行为的无意识模仿。 2代表人物：美国教育家孟禄 3对此观点的评价：这种观点把教育归结为一种心理现象，而不是生物现象。 不合理的一面主要在于，这种观点把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外。 （四）教育的劳动起源论 1.观点：教育起源于劳动，或劳动过程产生的需要。 2.代表人物：米丁斯基、凯洛夫、恩格斯等（前苏联） 3.对此观点的评价 认识到推动教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，克服了生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的缺陷，看到了社会性是教育起源的关键问题。 （五）教育的生活起源论 1.代表人物：杜威 2.主要观点：教育源于生活，教育是促进儿童通过活动去获得直接经验的过程。 3.评价：优点：看到教育与生活的关系，强调教育的经验型、真切性和情景性。 缺陷：教育的起源与教育和生活的关系不同，未加以区分。 以上五种观点都是错误的，正确的观点应该是（教育的起源）：教育起源于人与人之间的实践活动，是从社会性交往中不断演化而来的。 二、教育的三个要素以及三者之间的关系。（P26-27） 三、素质教育与应试教育的辨析（p64） 四、影响人的身心发展的主要观点，内法论和外铄论的观点，代表人物，评价（p70-71） 五、教育跟政治经济之间的关系。（p98-99，p104-106）两方面作答 六、传统的学生观（内发/外铄），代表人物、基本观点、评价（p137-139） 内法论学生观 主要观点：教育要尊重儿童的自然和自由，要非常重视儿童身心发展的自然形成，教育的一切措施都应该根据儿童的需要、能力和兴趣。 代表人物：杜威 评价：否定教师、教材在教学中的中心地位，而极为强调儿童在教育中的地位，并在一定意义上否定了现代知识的霸权，强调儿童接受自然教育与社会教育，让儿童亲身体验生活，这对于调动儿童在教育中的主动性和能动性，引发儿童自我发展具有重要价值。不过，在后现代注意看来，“儿童中心论”仍忽视了教师的地位和作用。 外铄论的学生观 主要观点：突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，把学生完全视作消极被动接受外来影响的客体。 评价：“外铄论”的学习观对于充分发挥教师的作用以及学生有效的掌握系统的知识等方面有着重要的价值和意义。但是，“外铄论”学习观的弊端也是相当明显的，首先：它无视学生在智力因素、非智力因素等方面的先天性的差异。其次，它夸大教育和教师在学生发展中的作用，这导致了教师无上的权威，课堂成了教师话语霸权的场所。 代表人物：洛克、赫尔巴特 七、课程的类型 （一）学科课程与活动课程（重点） （二）综合课程与分科课程 （三）显性课程与隐性课程 （四）必修课程与选修课程 活动课程 活动课程亦称经验课程，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 活动课程强调从做中学。如（游戏、活动作业、手工、烹调、表演和实验等） 学习材料 以下是1930年美国加利福尼亚州课程委员会所颁布的某学校中一天（星期一）的课程安排： 早晨9点，非正式的问候，报告诗歌音乐时事，用以创造新境获得愉快有