2012湖南教育心理学要点.docVIP

教育心理学概述 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 学习与教学的要素：学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习与教育的过程：学习过程；教学过程；评价/反思过程 学生是学习中的主体，存在群体与个体差异，是教育心理学研究的主要范畴。 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 学习过程是研究的最多、时间最长的部分，是教育心理学研究的核心内容。 教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。 简述教育心理学的作用：A 帮助教师准确的了解问题；B 为实际教学提供科学的理论指导；C 帮助教师预测并干预学生；D 提供各种研究方法和角度。 教育心理学的发展时期：初创时期（20世纪20年代以前）；发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；完善时期（20世纪80年代以后） 19世纪末，美国心理学家桑代克通过对动物的研究与1903年著成《教育心理学》一书，该书主要探讨了人的本性、个性差异与学习心理三大问题，构建了科学教育心理学的体系，桑代克由此被公认为科学教育心理学的奠基人。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 布鲁纳在1994年美国教育研究会上精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，四个方面：主动性研究；反思性研究、合作性研究；社会文化研究。 中学生的心理发展与教育 心理发展：指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 心理发展的基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性；不平衡性；个体差异性。 在个体发展中，初中阶段（11、12岁—14、15岁）正好处于少年期，高中阶段（14、15岁—17、18岁）青年初期。 少年期儿童，具有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期充满了独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。 青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 学习准备：指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。 关键期：指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。4—5岁是学习书面语言的关键期，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期。 皮亚杰提出影响个体认知发展的主要因素：成熟、物理环境、社会环境。 皮亚杰提出认知发展的四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段（11—15岁）。 感觉动作阶段（0—2岁）特征：客体永恒性、感觉动作分化。 前运算阶段（2—7岁）特征：象征思维和直觉思维（集中化、不可逆性、自我中心化）。 具体运算阶段（7—11岁）特征：守恒概念、思维可逆、分类序列。 最近发展区：维果斯基提出，指最近儿童在有指导的帮助下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平。 初二是学生观察概括性发展的转折点，初二是中学阶段思维发展的关键时期。 简述认知发展与教学的关系：A 认知发展制约教育的内容和方法；B 教学促进发展。 根据埃里克森的理论，儿童晚期的主要任务是勤奋感对自卑感，青少年时期（中学阶段）人格发展的主要任务是建立自我同一性。 影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体（随年龄增加影响越来越大）。自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。 自我意识从形式上包括：自我认识、自我体验、自我控制；从内容上：生理的我、心理的我、社会的我；从观念上：现实的我、投射的我、理想的我。 个体自我意识的发展经历了从生理自我（最原始形态）到社会自我（3岁以后出现）到心理自我（青春期以后）的过程。 简述帮助中学生建构积极自我意识的措施：帮助中学生正确认识和评价自己、帮获取积极的自我体验、帮提高自我控制力。 个别差异包括认知差异和性格差异，认知差异包括认知方式差异和认知能力差异。 认知方式包括场独立认知方式和场依存认知方式，冲动型与沉思型、整体型与序列型。 最早的智力量表是斯坦福—比奈量表（S—B），其计算公式是：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100 个体的智力是先天禀赋与后天环境相互作用的结果，它发展存在明显差异，包括个体和群体差异。 人们的智力水平呈正态分布，IQ超过130的为智力超常，低于70的为智力障碍。 简述认知差异的教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应的教学方法；运用适应的教学手段。 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异。 该书学生性格特征差异的表现方面：态度特征、理智特征、情绪特征和意