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多举措有效转化学困生 　　【关键词】 班主任;学困生;爱心;责任心 　　【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 C 　　【文章编号】 1004―0463（2015）22―0043―01 　　 《新课程标准》把教育面向全体学生放在突出位置，但由于当下独生子女和单亲家庭孩子多，以及城镇化进程加快所造成的留守儿童的增多，使得特殊学生的队伍越来越庞大。要做好学困生的转化工作，除了要根据学生的性格、爱好、兴趣等特点因材施教，帮助学困生形成良好的学习习惯以外，还要循循善诱，增强孩子们的信心，使他们更好地接受老师的教育，不再害怕学习。 　　 一、关爱学困生是转化学困生的前提 　　 在实践中，我们要以平等的眼光，用对待“双优生”的感情去对待“双差生”，对其动之以情，晓之以理，导之以行。除了当好孩子们的知识传授者以外，还要主动与他们交朋友，聊聊学习，谈谈兴趣爱好，说说日常生活，使学困生感受到老师对他的关爱，拉近师生距离。同时也让他们知道老师并没有因为他学习有困难而区别对待，使学生消除心理戒备。这样，学生主动跟老师谈心，有利于学生和老师之间的沟通，并且会对老师所教科目认真对待。在学困生转化的工作中，教师要把爱洒向每一个学困生，给学困生一颗爱心，一份温暖，孩子们就会在教师的理解和关爱中寻找自己的长处，增强信心，发挥自己的潜力。 　　 二、实施多元评价，巧用闪光点，培养兴趣点 　　 教师个人要改变自己的观念，对学生实施多元的评价制度。通过多元评价，让学困生经常体会到学习优良的愉悦感，从而渐渐爱上学习。首先要进行赏识性评价，即教师提出积极的期望要求，并在教学过程中给学生创造成功的机会，而且在学生达成要求之后进行适当的奖励。其次就是给每个学生，特别是学困生一个展示自我的空间，坚持人人有机会上台，让学困生有机会“露一手”自己的绝活。通过多元评价，我们能发现每一个学生的“闪光点”。学校的多元评价应该要求每位教师为每位学生至少要发现一个闪光点，尤其对学困生，教师要想方设法帮助学生发掘闪光点。这样教师就可以巧用闪光点来赏识学生，想方设法让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、自信心和上进心得到强化，由此培养学生的兴趣点并加以引导。 　　 三、肯定闪光点，排除自卑心理 　　 其实，每个学生，都有积极的一面，也有不足的一面，学困生也不例外。因此，教师要善于发现并结合其闪光点，因材施教，引发求知欲，促其上进，排除自卑心理。教学中要批评得当，多鼓励表扬，让其感受到老师对他的信任和关爱，激发他们的学习兴趣。最重要的是让他们认识到自己并不比别人差，只是某个时期某个方面存在不足，要让他们懂得通过努力还有机会迎头赶上。因此，老师要有目的地发扬后进生的特长和“闪光点”，树立他们的自信心，激发起自我教育的积极性，自觉地克服自身的缺点和错误，朝着好的方向转化，逐渐使“闪光点”变成“闪光面”，使学困生赶上来甚至变成优秀生的目标就能实现。 　　 四、逐步要求，培养“学困生”的责任心 　　 在把爱的雨露洒向“学困生”心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，从而使他们培养责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，“学困生”的转化才有实现的可能。当然，对“学困生”的逐步要求要考虑到他们的心理承受能力和自身的条件，不能操之过急。对“学困生”的转化目标和期望，要切合其个人的实际和特点，要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求。要引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到。在新的起点上，又提出更高的要求，一步一个脚印地前进。 　　 五、加强协作，建立三层有效的帮扶体系 　　 所谓的三层合作关系，即生生合作、师生合作、家校合作。一是生生合作，学生之间的互帮互助。在课堂上依托小组合作，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们排除学习中的畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平的问题去让他们回答，促使他们能积极参与到课堂的学习中。从而主动交流学习体会，切磋学习方法，解答疑难问题，达到学困生转化的目的;二是师生合作。每一名教师要与一名学困生结成对子，进一步加强沟通与合作，做好学困生的思想工作，从思想上转化学困生;三是家校合作。首先建立家长学校，定期召开家长会议，其次是建立“家校联系本”，对重点学生每天进行家校联系，多渠道与家长沟通，保证与家长的沟通渠道畅通。 　　 六、运用合理的指导方法，真正做到因材施教 　　 因材施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，