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基于项目实践的民族高校工科专业应用型教学改革研究 　　[摘 要]民族高校工科专业应用型教学需要不断进行改革。针对民族高校工科专业在培养应用型人才中出现的生源差异大、理论课时压缩、理论与实践教学脱节、企业需求和人才培养目标不一致等诸多问题，可以提出基于项目实践的工科专业应用型教学改革方案。通过该方案的实施，将项目实践型的培养模式引入到本科教学中，加强实践教学力度，鼓励教师应用现代教学手段，为应用型工程人才搭建良好的培养环境。实践结果表明，基于项目实践的专业应用型教学改革适合于民族高校的应用型人才培养，促进了学生整体素质的提高，取得明显的教学效果。 　　[关键词]民族高校；课程群建设；项目实践 　　[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0119-03 　　一、引言 　　随着我国加入《华盛顿协议》，国家高等工程教育发展的目标已经从发展理论研究型人才转变为培养高素质工程技术的应用型人才。这种转变对各高校的各专业课程建设提出了新的要求。特别是《国务院关于加快发展民族教育的决定》中指出，民族高校正面临着服务民族地区、培养民族人才的重任，要以就业为导向，调整高校学科专业结构，重点提高工、农、医、管理等学科比例。因此，如何结合自身特点设置课程及学生能力评估体系，实现自己的专业培养目标，真正为民族地区提供人力支持和智力支撑，是民族高校教育工作者理论和实践研究的一个重要内容。 　　北方民族大学为民族地区培养了大批的高素质应用型人才，但受限于办学时间短、所处地区经济发展滞后等客观原因，学校现有的教育基础较为薄弱，人才培养方式比较单一，人才培养目标和质量均难以满足地区经济社会发展需求。为此，探索本科教育人才培养新模式，培养真正能为少数民族地方服务的应用型人才是该专业亟待解决的关键问题。而真正落实应用型工程人才的培养，就需要以学生为主体，理顺所在专业的课程体系建设。 　　在本科人才培养模式和课程体系建设方面，有许多学者做了有益的尝试：2007年，陶泽灵将启发式教学应用到教学实践中，通过启发式教学，引导学生学习兴趣，提高素质教育质量[1]；2013年，夏雪梅提出以学生素质为核心将学校课程划分不同层次，并采用不同的教学模式来提高教学质量[2]；同年，刘丽珍等提出借助课程地图的构建，结合课程规划以及对学生未来升学就业发展的指引，设计智能专业的主干课程群体系结构，建立专业课程与核心能力培养的对应关系[3]；盛琳阳从课程体系、师资团队、教学方法、实验教学和工学结合5个方面介绍计算机网络课程群建设的改革思路和实践经验。[4]然而，已有的人才培养模式探索难以形成一个层次渐进的课程体系，通过课程体系学习后培养的学生也很难达到企业岗位的实际需求。 　　本文以电子信息工程专业作为典型的应用型工科专业，在培养中以专业就业需求为导向，通过划分年度项目将该专业各学期所学课程有机结合起来，实现一体化的具有相互支持性和内在有机联系的课程群和学业评价体系，从学生的素质、技能、创新和创业等各方面能力培养入手，实现培养出符合民族地区经济社会发展需求的合格本科毕业生的目标。 　　二、传统课程设置存在的问题 　　来自民族地区生源的学生个体差异问题。从河北、湖南和河南地区招收的学生素质普遍高于来自新疆、云南等地区的学生。以计算机类课程为例，发达地区从中小学就开始逐步涉及计算机方面的课程，而偏远地区到大学仍没有计算机的概念，这种现状就严重影响了计算机语言类课程的教学效果。 　　课时压缩和讲授内容重叠的矛盾。例如，在电路、数字电路、模拟电路教材中要介绍二极管、三极管工作原理；在数字电路、微机原理、EDA技术课程中均要介绍数字进制等相关概念。类似重复的基础内容介绍尽管侧重点各不相同，但由于教材编制的独立性和相对完整性，这些内容都保留了下来，并且在教学环节不断被反复讲解，这使得原本紧张的学时被占用，后续专业知识的讲解课时被严重压缩。 　　实践和理论相互脱节的矛盾。为了提高实践课程的比重，相关理论课时被压缩，学生仅学到了基础理论，还没有获得理论综合能力，就开始了实践实训课程的学习。反映在工程实践中，就是理论和实践对应不起来，学生能够按实验指导书的内容完成实验，但对实验内容既不会分析也不会设计。以电子设计大赛为例，学校参赛的21支队伍中，仅1支队伍选择了理论知识要求较高DC-DC变换类题目，占选手总数的4.76%，而选择动手能力较强的风力摆控制系统类题目就有6组，占参赛队伍的28.57%。从参赛论文撰写来看，学生理论分析方面的能力也相对欠缺。 　　课程设置的前瞻性不强，专业课程设置缺乏系统化。随着技术和需求的变化，现代企业对人才的需要也是千差万别。传统课程设置更注重学科内的连续性，忽略了学科间的内在联系和相关性，不