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多元建构，妙识“平行” 　　摘 要：认识平行是小学几何学习的基础，能增强学生的空间意识。教授“平行”概念的方法有三点：通过联系生活让学生举实例，可以促使学生初步认识平行概念；通过合作探究能促使学生理解平行概念；通过动手操作，学画结合，能让学生完善对“平行”的理解。 　　关键词：平行；小学数学；教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0078-01 　　认识平行是小学数学几何学习中的重要内容，在认识平行的学习中要让学生通过感知平面上两条直线的距离关系尝试理解平行的概念，进一步提高学生对于空间意识的感知。教师要通过多元构建的方式，采取多种教学策略，促使学生更快地理解平行概念。 　　一、联系生活，搜索实例 　　在教授“平行”的概念时，如何将“平行线”的概念引出来，是一个关键问题，在实际生活中，存在很多平行线，教师可以利用这一点引发学生思考，让他们在联系生活的过程中寻找各种实例，促进他们更好地认识平行的概念。 　　教师也可以用游戏的形式导入对平行概念的学习，给学生分发两根木棒，让他们将木棒当成直线，尝试摆弄这两根木棒，看看木棒之间存在怎样的位置关系。在摆弄木棒的过程中，学生可以渐渐地抽象出“相交”“平行”等概念。此时教师可以促使学生认知，给学生展示一些反映生活场景的图片，如，铁路的轨道、黑板的两条边、体育场的跑道、剧场排列整齐的座椅等，让学生想一下，在剧场排列整齐的座椅中能看到多少平行的线条。在这个基础上，教师还可以让学生尝试搜索一下自己能够在生活中找到的其他平行的例子，如，小桥两边的横杆、高压电线、五线谱等。在畅所欲言中学生可以发现更多生活中的平行实例，促使他们更好地认识平行的概念。 　　要注意的是，在生活中抽象出来的平行线大多数是线段，教师要在教学的过程中自然地将“直线”的概念引入，如，可以让学生思考五线谱在无限延伸之后的样子。思考哪些线段在延伸之后还是平行，哪些线段在延伸之后就会处于相交状态。这样能让学生更好地理解平行的概念。 　　二、合作探究，理解概念 　　在学习平行的概念时，让学生理解“同一平面”这个概念有一定难度，针对这个问题教师可以让学生通过小组讨论进行合作探究，在相互帮助的过程中能很好地理解“同一平面”的概念，从而促使他们对“平行”有更为深入的认识。 　　教师可以让学生分成若干小组，给每一个小组分发若干材料，让学生尝试用这些材料拼接出一个长方体，并说说长方体一共有多少个面。然后让学生尝试分析一下，每一个面上的四条边中，有哪些是彼此平行的，又有哪些是相交的。学生在观察之后发现有些线条是相交的，有些则是平行的，发现其中的规律，并得出结论：在同一平面内不平行的两条直线就会相交。接着教师还可以让学生进一步思考，长方体中除了表面的六个面，是否还能够在里面找到其他的平面，在这些平面中的线条，有哪些是平行的，哪些是不平行的。这样就能让学生更好地认识到“同一平面”这个概念。在学习中，学生认识到了要以类别作为视角，如果两条直线不在一个平面上，那么就是异面直线，两条直线如果在同一个平面上，那么就是共面直线，在共面直线中，可以将直线分成平行和相交两种情况。 　　在学习“平行”这个概念的过程中，教师要合理安排学生的小组合作探究活动，让学生在探究的过程中思索和学习内容有关的要点，从而更深入地理解概念。 　　三、学画结合，动手操作 　　要让学生更为深入地了解“平行”的概念，还要让学生将动脑和动手联系起来。 　　教师可以启发学生开动脑筋，根据学过的知识，用自己能想到的方法绘制平行线，学生们借助直尺的两条边或者其他方法能够很轻松地画出平行线。也可以启发学生自主阅读课本，从课本中找到绘制平行线的方法，并让学生思索如何才能验证自己绘制的平行线是真正的平行线。或者让学生以某一条直线为基准，过这条直线外的某一个点画出另一条平行线，更加直观地理解平行公理。还可以让学生先为一条直线分别画出两条平行线，然后验证那两条平行线之间是否平行，这样有助于他们发现有关平行线的另一条公理。学生在绘制的过程中可以进行小组交流，讨论一下还有什么方法能快捷而准确地画出平行线。 　　在尝试动手操练，绘制平行线的过程中，学生更加深刻地理解了关于平行线的公理，对“平行线”的概念也有了更为深刻的认知。学生逐步学会如何使用三角尺平移绘制平行线，在头脑中更好地构建平行的概念。 　　要激发学生的空间思维有很多方法，在教授“平行”概念时，教师让学生在联系生活的过程中探究平行的实例，增强对平行的认识；让学生通过小组合作学习，细致讨论平行问题，理解“同一平面”的概念；让学生通过学画结合，在动手实践的过程中加深对于“平行”的认识，构建几何学习的框架。 　　参考文献： 　　[1]时晨.巧用魔方素材建立