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浅谈初中语文有效参与式教学 　　摘 要：随着新课改的不断深入推进，素质教育倡导的学习观?p质量观和人才观更加深入人心。学生关注社会生活，解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式与从前有了很大不同。 　　关键词：课堂；参与；学习权 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-201-01 　　一、传统教学与参与式教学的区别 　　传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。而参与式教学教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。 　　与传统教学相比，参与式教学关注“人”的全面发展，已经有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。参与式教学主导的“互动式教学”，强调教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同时也强调教师对学生的学习提供指导和点拨作用，重视在构建新知过程，侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成师生与生生的思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程，有效完成新课标提出的“教学过程必须实现多目标育人过程”的目标。 　　二、把学习权还给学生 　　参与式教学过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。 　　转变学生学习方式是新课程改革的核心任务，学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提。在“参与式教学”课堂上，我们可以看到小组式的合作学习。但深入观察，就会发现：多数合作学习活动中的讨论仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头与后桌形成四人一小组，满教室都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作，合作学习最重要的价值被抹杀了。为此，教师应事先建立一些基本的小组合作计划：讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验到自己是学习的主人。 　　三、参与式教学的设计 　　1、问题的设计 　　参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题？如何陈述问题？这是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。 　　下面我们来看一下有关如何设计问题的实例： 　　对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。 　　对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。 　　对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。 　　2、活动环节的设计 　　问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。 　　总之，教学实践告诉我们，学生只有在轻松?p活跃?p融洽的民主气氛中才勇于发现自我?p表现自我，发表自己的观点?p体会，逐渐成为具有大胆创新?p个性丰富的人。教师要创造和谐的师生关系， 用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛，让每个学生都感到“老师在期待我”，让学生真正参与互动，成为学习舞台上的主人，让孩子们