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浅谈初中语文的教学模式与单元教学 　　【摘要】语文课的教学必须处理好练与讲、写与读、传授知识与培养能力、知识教学与思想教育以及课内与课外的多种关系。教师通过对教学内容的教育传授和情感熏染，使学生具有健康的思想情感、高尚的道德情操和正确的政治观点，要想实现这些目标，必须首先进行建构教学模式。 　　【关键词】初中语文 教学模式 单元教学 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0198-01 　　本文从语文教学模式所遵循的原则和模式构建的单元教学进行阐述，以期提高教学效率。 　　一、构建教学模式遵循的原则 　　1.坚持以学生为主体的指导思想。一定要确定以教师为主导，以学生为主体的教学指导思想，辩证地揭示了教师与学生在教学这个系统中各自的特殊性地位，只有这样，才有利于调动教与学两个方面的积极性，并为绝大多数教师所接受，同时使教学模式具有深刻的哲学主题。 　　2.坚持培养自学能力的教学任务功能指标。功能指标是指教师在设计教学模式时处理结构、安排程序、择定策略方法的根据，功能指标不同，模式的设计也就有别。语文教学应该培养听说读写的能力，这种能力，主要不是指对教师讲解教材的复现能力，而是对未来曾经接触过的新教材的独立吸收、表达的能力，即自学能力。所以叶圣陶指出：“教是为了不教”，“教材无非是些例子”要让学生“自能读书”“自能作文”，自学能力不仅是语文水平高低的标志，而且是构成人的素质和基本因素之一，以培养自学能力为功能指标，语文教学才算是抓住了“牛鼻子”。 　　3.坚持教学内容整体性原则。语文学科具有整体性强、综合性强的两个特征。其他学科的教材都是以基本知识为纲编写的，每个知识点都有相对的独立性。唯独语文教材是以整篇的文章为纲编写的，各种知识点同时包含在一篇课文之中，语文学科的这种特点，要求语文教学模式的建构必须坚持整体性原则，特别是新教材，更要求我们确定单元教学模式，以整体入手确立单元教学目标，设计单元教学程序，进行单元目标达成检测，从而形成以单元教学为特点的目标、检测流程。在这个流程中，合理地安排听说读写四种能力的培养与训练。 　　4.坚持从学生认识规律出发的教学程序。教学过程的展开，既有教的一面，又有学的一面，二者有机结合于教的过程，要服务于学的过程，要服从学生的认识规律。 　　二、基于教学模式构建的单元教学 　　基于教学模式的构建，根据经典性教学模式构建试行“七课型”单元教学法。这课型是： 　　1.预习提示课。预习提示课是单元授课的第一步，是解决认识与情感的关键课。教师在单元授课之处，向学生揭示本单元的教学目标、组成及其关系;揭示单元教材内容概要、学习方法等，同时要用准确、生动、形象的语言，择定最佳突破口，用最高感染力的例证最大限度地激发学生的自信心和乐学情感。另外，根据学生掌握知识的情况，做好必要知识的补偿，然后指导学生按预习提纲预习。 　　2.朗读训练课。在预习提示课的基础上来上朗读训练课。上朗读训练课，也就是对本单元的重点段落进行精读，这样做既可训练学生的朗读能力，又可使学生对课文内容有进一步的理解。同时内化情感，激发求知欲。这一课是必不可少的，它是上好导向分析课的基础。 　　3.导向分析课。这一课是进一步加深领会，初步达到运用，课上围绕目标解决疑难，重同轻异，揭示规律，以迁移到自读课中，训练学生的能力。同时，抓住教读课文中知识点比较多而在文章中占有重要地位的语段精心设计问题，详加剖析，这样既能使学生把握文章的重点，又锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。这样既做到了“精”，又压缩了学时，减轻了学生的负担。 　　4.释疑解难题。在上好前三课的基础上对学生因材施教，解决一些个别问题，同时围绕目标提出问题，教师做重点解答。在获取反馈信息同时，为检查验收课提供依据。这样既能调动所有学生的积极性，又能使学生都有所得，还能培养学生富于想象、勇于创新的意识。 　　5.研究讨论课。每个单元的自读课文都可以用讨论的形式教学，因自读课文是学习材料，又是教材，一定要放手让学生自学，让学生真正动脑、动手、动口，在自学中有所得，让他们教读课文中的“一”去反自读课文中的“三”。研究讨论课是本单元所学的课从文章体裁、内容、结构等方面加以比较性分析，从中找出相同处和不同处，在此过程中学生对所学知识进行科学化、系统化的归类，使学生记得住、用得活并通过各式练习，逐步转化为能力。 　　6.小结验收课。小结课是一个单元学完之后的总结课，这是单元教学有别于单篇教学的特点之一。这类课，实际上就是再次对整个单元的知识重点来一次梳理，使学生头脑更加清晰，并发现弥补知识遗漏，这类课多采用对比的方法进行，一个单元有几篇课文，虽有共性，但也有个性。上好的小结有助于学生分析同