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大学计算机基础教学中学生自主学习能力的培养探讨 　　[摘 要]自主学习能力是一种重要的学习能力，已成为新世纪人类生存的基本能力，得到越来越多的学者及学校的重视。教育任务的发展趋势必然是由使学生学到知识转变为培养学生的学习能力，让终身学习能力成为一个人必备的基本素质。根据学科教学目标，从教学设计入手，研究探讨如何在教学中提高学生的自主学习能力。通过教学活动的开展，唤起学生学习的主体意识，引导他们在学习中培养并形成自己一套行之有效的学习方法；通过教学引导，调动学生的学习能动性和自主探索知识的能力，充分发挥学生学习的主体地位作用，从而更好地培养他们的创新能力和自学能力。 　　[关键词]计算机基础；教学；自主学习；自学能力 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0137-02 　　一、引言 　　一直以来，由于传统教学的影响，很多学校没有完全形成自主学习的教育理念，教师在教学中对于学生自主学习的能力培养也没有足够的重视，导致学生出现自主学习能力不强、自主学习意识薄弱等问题，影响了学生综合能力的发展及终身学习能力的形成。笔者曾对开课的学生开展《学生自主学习能力》的问卷调查，发现：67%的学生在学习方面对自己没有信心；双休日或寒、暑假几乎不学习的学生占42%；能主动完成学习情况的学生只占12%；基本上能课前自学的学生只占16%。可见，学生的自主学习意识不强、自主学习能力不足。为此，笔者根据自己教学体会，从学科教学出发，浅谈在教学过程中如何做好教学设计，引导学生开展自主学习，帮助学生在自学中探索适合自己的学习方法，在完成教学目标的同时培养学生的学习创新能力和自学习能力。 　　二、自主学习能力的含义 　　自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy，简称AL或LA），是指学习者能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习，具有自主性、主动性、协调性和相对性，它要求学习者能够协调自身状态与外界环境，主动、单独地开展学习活动。 　　自主学习能力，最早由Holec（1981）提出，定义为“负责自身学习的能力”，即学习者在已有的知识基础上，能够运用正确的学习方法，自觉、主动地进行学习的一种能力。它包括：学习目标的设计能力、应用学习策略能力、自我控制能力、自我评价能力。具备自主学习能力是当前社会发展对人才的必然要求，因此，当代大学生应当能合理地制订自己的学习计划，掌握学习的心理规律，学会自我调整和控制，巧妙地运用学习时间进行自学，从而提高学习效率，保证学习效果。 　　三、教学设计 　　教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，它使理论转化为实践，使教师的教学工作更加科学化。通过教学设计，让学生知道“学什么”、“为什么学”、“怎么学”，指导学生在学习过程中培养和积累自主学习能力。教学设计大体包括：教学任务、教学目标、教学方法的选择与应用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价这几个主要方面。 　　大学计算机基础是大学生必修的公共基础课，也是大学生学习计算机基础知识的入门课，开课的对象为大学一年级新生。其教学目标主要是通过对这门课程的学习，使大学生掌握必要的计算机基本知识和操作技能，为后继课程的学习、计算机应用和提高打下必要的基础。在大学计算机基础教学设计中，笔者将自主学习能力的培养和教学目标结合起来，做好学科教学设计，引导学生开展自学，督促和培养学生的自学能力。本学科的教学设计的重点在学习问题导向、教学方法的应用、教学效果的评价三个主要的方面上。 　　（一）学习问题导向的设计 　　学习导向的设计，主要是教师根据教学目标、任务，从具体设计问题角度，关注不同的教学环节，从入门知识、重点和难点、实践应用等不同方面提出学习问题，学生根据问题开展自学，积极主动地参与课程知识的获取，引导学生完成自主学习或合作学习的过程。学习问题的提出，是学习导向设计的精髓，很大程度上能引导和激发学生的学习兴趣，学习问题使学生的思维始终处于“激活”的状态，促进学生在主动探究过程中构建知识，拓升学生的思维空间，提高学生的逻辑思维能力和增强学生的记忆力，使学生能较快地接受书本知识。 　　通过实践，笔者对大学计算机基础这门课程的学习问题导向按教学章节来设计，每章节的学习问题导向分为三部分：一是学习的目的、重点和难点方向，让学生了解本章的学习方向；二是知识点的细化内容部分，是章节所要掌握的全部问题，学生的自学主要根据这个部分来开展；三是布置作业练习，以巩固知识、检测学生自学掌握知识的情况。 　　学习导向设计能将传统的“教学”转变为“导学”，