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如何优化中职英语课堂 　　摘 要： 英语作为全世界运用最广泛的语言，无论对学生的学习、工作、生活都具有越来越重要的意义。中职学生厌学情绪比较普遍，英语语言基础相对较差，这无疑给职业学校的英语教学带来一定的困难和挑战。作为从事英语教学二十年的职校英语教师，作者觉得有责任和义务对职校生英语学习现状进行分析，以及对他们在英语学习过程中存在的各种问题和障碍进行剖析、研究，进而寻求更适当的英语学习方法，以便优化职校英语教学，切实提高学生的英语运用能力。 　　关键词： 中职英语 课堂教学 教学策略 　　一、中职学生英语学习现状分析 　　根据对我校学生的了解，学生都基本来自淮安市各县区、郊区和周边地区的农村初中学校，学生成分和家庭背景比较复杂，尤以农村孩子居多。他们学习动机缺乏，没有养成良好的学习习惯，中考成绩不够理想，尤其是英语成绩水平偏低，这给中职英语教学带来诸多不利因素。为了提高英语教学质量，下面对中职学生英语学习现状进行分析。 　　（一）英语基础薄弱 　　中职学生大多数各科成绩不够理想，尤其是英语。他们的初中英语基础相当薄弱，大多数学生根本不懂得最基本的英语词法和句法知识，提升他们的英语水平是相当艰难的一项任务。 　　（二）学习兴趣不足 　　中职学生进校的目的是学习或掌握一门专业技术或技能。因此，大部分学生偏重专业理论学习与实践，忽略文化课知识学习，特别是对英语学习缺乏兴趣。这些学生学习态度不端正，一开始接触英语时，只凭兴趣学习，只对自己喜欢的某些领域感兴趣。而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本句型的模仿应用）感到索然无味，上课不认真听讲，课后又不认真复习，这样即使在课堂上记住一些语言知识，下了课又还给老师。随着学习内容的不断增多、词汇量的增加，他们学习英语就更感到吃力，渐渐地就对英语丧失兴趣。 　　（三）缺乏自信 　　由于基础较差，有相当一部分职高生在英语学习方面存在着严重的学习心理障碍，缺乏必要的自信，部分学生甚至放弃学习英语。大部分学生在课堂上不愿开口说英语，不善与人用英语交流。说得少、与他人交流少，模仿能力相对较弱，这就使他们更不愿参与英语语言实践活动。有问题时也不敢向人请教，他们害怕在课堂上出现错误，认为自己表现不好会丢面子。所以在英语课上，多是老师在唱“独角戏”，学生的学习能动性没有调动起来，他们只是被动地接受知识，因此很难学以致用。 　　二、优化中职英语课堂教学的策略 　　如今的中职英语教学，教师总是一味地对学生进行语法和词汇知识的讲解与传授，学生始终以倾听、背诵、抄写的方式对英语知识进行吸收和消化，这种强化教师中心地位、弱化学生主体作用的教学方式只能使学生在短时间内对所学知识进行理解和领悟，并不能将其真正内化为学生自己的知识。所以，我们应对这种传统灌输式教学模式进行改革和转变。作为中职英语教师，我们应使以往以教师为中心的注入式教学方式向以学生为主体的探究式教学方式转变，促进学生的体验参与，充分体现学生的学习主体性，使学生依靠自我能力获得英语新知。 　　（一）激发学生英语学习的兴趣 　　前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基经过多年的实践与研究，得出结论：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳效果。”兴趣是学生求学的最佳教师。我们要根据学生的年龄特征，激发兴趣，培养学习英语的能力。在小学和初中阶段，由于学生年龄小，好学、好问、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段，直观、重复、模仿等教学手段有着很重要的地位。到了中专阶段，学生身心发展趋于成熟，抽象逻辑思维起主导作用。同时，说话时的心理活动随之变化，对说话的兴趣有所下降，显得不那么积极主动，中职学生在学习方面更有障碍。根据这些特点，老师应调整自己的教学方法，重视激励学生说话的兴趣，使之与学生的身心发展相适应。为此，我们在教学中尽量结合所学内容和身边发生的事情，让学生用简单的、自己的语言，表达自己的思想和意图。激发兴趣的方法多种多样，我们可以利用教学挂图、利用实物、对话表演、情景模拟等各种各样的教学方式。 　　（二）改进教师的教学方法 　　长期以来，教师讲、学生听，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式更容易使职高的学生厌倦，他们对英语知识的接受与运用能力偏弱，因此，我们要根据学生的这些特点，改进教学方式，使学生快乐学习，为他们的专业服务。充分利用多媒体等先进的教学设备，让学生很快投入课堂学习中。 　　创设情境串联对话，是一种很好的方法。以往对话教学多采用让学生听对话录音、重复、背诵、模仿编对话等方式。这种操练往往脱离真实的情景，忽视语言内容的真实性，教学形式比较呆板，学生很容易生厌。针对这种情况，教学不是停留在这个阶段上，而是进一步创设新的真实情境，培养学生在真实的情境中进行交际性