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如何使“读与写”更有实效性 　　摘 要： 阅读教学承载着对写作教学的导引作用，教师要聚焦课标，关注教材，根据单元教学后的“写作训练”，结合课文实际，在品味鉴赏的基础上，梳理写作方法，让学生在阅读实践中掌握写作的方法和要领。同时要有目的有选择地进行类文赏析，指导学生阅读经典名著，阅读现当代名家作品，引导学生在广泛阅读的基础上，写自己的生活，写真话，抒真情，逐步提高阅读和写作的能力。 　　关键词：课程标准 阅读教学 写作教学 实效性 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0067-01 　　写作与阅读都是学生提高语文能力、认识社会不可或缺的手段，也是语文教学的重要组成部分。但在课堂教学中，阅读往往被看作是教学的重头戏，写作却得不到足够的重视，阅读与写作的结合出现了断档，不能将“读”与“写”进行有效衔接，不能将语文小课堂有效地延伸到广阔的社会生活舞台上。 　　写作课很多时候都处于无指导的状态，常常被人戏称为有作文没教学。许多老师在作文课上没有按照《义务教育语文课程标准》的要求抓住取材、立意、构思等环节进行写作指导，不能充分认识“写作是学生认识世界、认识自我，从而进行创造性表述的过程”，只是为了应付学校的检查，完成学期作文的篇数，特别随意地布置一个写作题目，说几句类似“内容要具体、选材要新颖、表达要准确”这些学生都能倒背如流的套话，更有不负责任的教师，只是规定题目和相关字数要求就放任自流了。作文评改课也是有名无实，只用吝啬的寥寥数语作为对学生习作的整体评价，根本不去关注错别字、病句的修改、语言是否清晰流畅，然后读几篇范文而已，从而致使写作教学出现了内容的随意、无序，形式的单一、枯燥。 　　阅读是写作的前提和基础，因为我们都知道厚积薄发这个浅显的道理。可是，学生读什么？怎么读？写什么？怎样写？这是每个语文教师都必须深度思考的问题。教师如何在完成教材规定的任务外，利用有限的时间，让学生的思维驰骋，把他们都引向“读与写”的圣地呢？ 　　一、读什么？ 　　读书破万卷，下笔如有神。“读什么”是教师指导学生阅读时首先思考的一个问题。其实，在很多教师与家长的心里，都看重让学生阅读作文书，因为作文在语文试题中占分最高，更何况学生的写作训练也应该从模仿入手。可是，他们只负责买作文书，不负责看作文书，无从知道作文书里的很多文章选材单一、千人一面、空话假话、思想浅薄，主题雷同，不能为学生写作能力的培养提供长久的智力保障。 　　二、怎么读？ 　　语文教师要根据学生在校时间有限、学科课业繁重的实际，有步骤有选择地指导学生阅读课外读物。首先要利用寒暑假以及节假日让学生阅读《义务教育语文课程标准》推荐的长篇文学名著，让学生有充裕的时间在名著中徜徉、沉浸，品读时代背景，感受人物魅力，分享精神喜悦。其次，要向学生推荐阅读《读者》《意林》《智慧背囊》等期刊，使学生的思想能够紧跟社会的脉搏，避免单调、闭塞，在吮吸精神食粮的同时，增加阅读感悟，丰富写作的素材。再次，要根据单元教学后的“写作训练”，结合课文实际，有目的有选择地进行类文赏析，特别是近代和当代知名作家的作品应该在首选之列，因为这些作品更加贴近学生的生活，会让他们有感可发，有话可说，无论是在学生人格的感染熏陶，还是语文素养的培养上，都具有重要的意义。 　　三、写什么？ 　　很多老师都会抱怨，现在学生写作文不知写什么，作文的内容几乎全是编造的故事，假话、空话充斥全篇，成人化倾向比较严重，甚至还存在抄袭现象。为什么会出现这样的情况？究其根源就在于学生读得少。我们都知道“腹有诗书气自华”，可是腹内空空，没有阅读精华的积累，即使是巧妇，也一定难做无米之炊。所以，教师应该在指导学生广泛阅读的基础上，写自己的生活，就像袁枚倡导的“性灵说”一样，写真话，抒真情，像归有光的《项脊轩志》一样，于平淡的述说之中表露对生活的感悟，不言情而情无限，言有尽而意无穷。同时要让学生明白“艺术的真实来源于生活的真实”的道理，引导学生润色语言。 　　四、怎么写？ 　　这里谈到的不是写作方法的导引，而是“怎样写”才能让学生的写作能力发挥到极致的问题。首先，学校应该根据迫在眉睫的高考制度改革，适时地为语文教学追加一节课时，单设写作指导课，这样就可以避免写作教学的随意性和盲目性，最大限度地为学生提供写作技能的指导，提高学生的写作能力。其次，可以借鉴天津市大港第五中学的经验，让学生在网上写作文，因为在网上作文可以最大限度地激发学生的写作意愿，利于真情实感的流露与表达。同时要让其他学生积极跟帖，指导学生从作文的内容、语言文字的表达等方面进行修改和评价，实现一人一篇、多人受益的理想目标。再次，教师也可以采用分组批阅的方式及时评价学生的作文，改变班级多、学生多导致的教师负担重、学