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浅谈地方师范院校教师教学能力的构成 　　摘要：地方师范院校是为地方基础教育培养师资的骨干力量，其教师的教学能力影响着基础教育的改革和发展。本文以教学能力的概念为基础，提出地方师范院校教师教学能力的构成要素有：科学研究能力、理论统驭能力、教学认知能力、教学实施能力、教学评价、反思能力和基础教育实践能力。 　　关键词：地方师范院校；教师教学能力；构成要素 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0025-02 　　地方师范院校的办学定位是教学型大学，主要任务是为地方基础教育学校培养师资。大学教师既是从事学术活动的研究者，也是人类知识的传播者。但终归从事的是专业化的教师职业，因此，大学教师的教学能力是组成教师专业素养的核心内容。 　　地方师范院校的教师是培养“未来教师”的“教师教育者”。在当前教师专业化的背景下，专业化的“未来教师”要依靠专业化的“教师教育者”来培养。发展地方师范院校教师职业的专业性，提高教师的教学能力，是提高“未来教师”培养质量的根本途径，是保障基础教育均衡发展的关键。 　　一、教学能力的概念 　　高等学校的教学是以学科理论为媒介，应用教育教学原理，采用艺术化的方式和手段，将学科知识体系传授给学生、对学生的心智产生影响的实践活动。是一种师生之间复杂的情感和认知的双边交互活动。教师的教学活动是知识再生产和再加工的过程，它是以教师的分析性思维、创造性思维、实践性思维等构成的智力为基础的认知性活动。教学活动因涉及到教师、学生、课程、环境、交流和手段等诸多因素，涉及到教师和学生的认知和非认知心理特征、学科教学内容和特点、师生双向间的交互影响、社会政治经济等因素，显得纷繁复杂。综观近年来学术界对教学能力的研究成果，对教学能力达成共识的定义是：教师在从事教学工作中，为顺利实施教学活动，达到既定的教学目标而表现出的一种心理特征。这种心理特征影响着教学活动的质量，是由特殊专业能力和一般能力组成的复合能力。一般能力是指从事教师职业所必备的学科专业知识和能力；特殊能力则是教师依据教育教学理论构建起来的、开展教学活动时拥有的专门能力。 　　二、地方师范院校教师教学能力的构成 　　大学教师拥有知识“研究者”和“传播者”的双重身份，其教学能力着重体现在学科专业知识和能力、教育专业知识和能力、教师职业精神和道德等三个方面。从实施教学活动的全过程来看，可分为设计与准备、组织与实施、评价和反思三个主要阶段。地方师范院校的教师是“教师教育者”。他们的教学能力对未来教师起着耳濡目染、潜移默化的熏陶作用，教学行为影响未来教师的教学行为。相对其他类型高校的教师，要求专业化程度更强、教学能力更高。据此，本文提出地方师范院校教师教学能力构成的核心要素如下所述。各能力要素相互之间紧密联系，构成完整统一的教学能力有机系统。 　　1.科学研究能力。科学研究能力反映了教师发现问题、分析问题和解决问题的能力。在科学研究的每个环节中都要求教师具备创新能力。当今时代的教育是创新教育，要培养具有创新能力的人才，教师必须具有创造才能。真正具备创新精神和创造能力的教师，才能提高教学能力，取得优异的教学效果。①学科科学研究能力。教师开展本学科科学研究，不但要求应用已有知识解决问题，还要不断地获取新知识。所以，开展学科科学研究是教师更新学科知识、实现终身学习的最佳途径和方法。教师学习获取学科新知识，再加以分析加工新知识，既可丰富教学内容，又可把教学变成知识再生产的过程。②教学科学研究能力。教育科学自人类历史开始，以探索人类教育活动中的基本规律为对象，经过几千年的发展，形成为成熟的学科，指导着人类的教育实践活动。今天，教学学术研究已成为大学学术活动的主要内容，更是构成地方师范院校教师教学能力的基本要素。 　　2.理论统驭能力。理论统驭能力在这是指运用科学的态度、理论和方法操作、控制、统筹教学内容和活动，实现教学目的的能力。①学科理论统驭能力。深知本学科历史和发展趋势、本学科和相关学科的理论体系及相互联系，能够开展知识再创造的能力。具备娴熟的学科理论统驭能力的教师，能够采用艺术化的方法，对学科教学内容进行知识再生产。②教学理论统驭能力。教育教学实践中自觉地学习教书育人的理论知识，而且会自觉地以研究者的眼光去观察、思考和解决教育教学活动中遇到的各种问题，同时还会主动地反思和改进自己的教育教学工作。③理论联系实践能力。将理论发展成果应用于教学，既可丰富教学内容，又能够提高教师的教学能力。在学科教学中，通过理论与实际的联系，可将抽象的理论形象化，促进学生建构知识体系和心智发展。在日常教学活动中，将教育理论应用于教学，可帮助教师发现教学中存在的问题，解决教学中产生的实际问题，进而提高教学效果。 　　3.教学认知