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浅谈小学语文教学中个性化教学的策略 　　摘 要： 学生是具有独立个性的人。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同特点，但绝不能因此而抹杀学生个性。在诸多相似背后，他们身上存在更多差异。当前创新教育极力提倡重视学生的独立个性，就是要求每个教学者从学生个性出发考虑学生发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高整体素质。 　　关键词： 小学语文教学 个性化教学 教学策略 　　一、勇于质疑，主动探索 　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步思考问题。所以说，质疑中蕴含创新的萌芽。在教学中，笔者主张：创设质疑情境，引导学生自主质疑，鼓励学生发现问题，大胆想象，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这有利于发展学生的创造个性。如在教学《生命桥》一文中，我提出一个观点：“老师读完这篇短文后，认为这只年轻的羚羊太坏了，为了自己能跳过悬崖却牺牲了老羚羊的生命，这是多么坏啊！”话音刚落就立即有学生站起来反驳我的意见，我一看时机成熟了，立即就说：“谁同意老师的意见，请举手！”一看有四五个男同学举手了，大部分男同学和女生都没有举手，而且还在与举手的学生争论着。现在已经成为两个观点，我说：“你们说谁有道理，你能用有力的证据来把这些同学拉到你们那一边去吗？”立即就有学生举手说出了自己的观点，还有的学生再次拿起书在书中寻找依据，经过一番激烈的辩论，举手的同学已经全部“背叛”了我。通过学生从书中找到的一些动作句子，不难说服他们。此时，只有我在孤军奋战了。学生一看，更加来劲了，拿出最有力的证据：老羚羊叫一声，好像在对年轻的羚羊说：“你来跳，我还帮你，一定要成功，不然别的羚羊都会胆怯的。”所以，就产生了下面感人的一幕。在老羚羊的带领下，其他羚羊都跳了过去，保住了自己的性命。通过学生这样一说，我就“投降”了，学生见我也向他们“投降”了，无比兴奋，课堂上爆发出一阵欢呼声。 　　在本节课中我利用不同的观点使学生在读中找到依据进行辩论，在辩论中体会老羚羊那高尚的品质，同时，在成功的喜悦中提高他们的兴趣。通过引导学生根据不同的思路思考和理解，参与讨论和辩论，在充分表达独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性、发展创新能力的目的。 　　二、自主想象，多向拓展 　　有研究者认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中要充分利用一切可供想象的空间，发展学生想象力。如我教学《鲸》一文时，在课文中要结束时，我引导学生观察书上的插图，“你们看书上的这头大鲸，她会是什么鲸呢？”学生立即就做出反应，有说是“须鲸”的，有说是“齿鲸”的，还有说是“虎鲸”的。这样一来，可就热闹了，我叫起一名学生说了看法，可刚说完，立即就有学生反驳，有的说：“是须鲸，因为它没有牙齿。”有的说：“是齿鲸，因为它喷出的水柱又粗又矮。”有的说：“是须鲸，因为它喷出的水柱是垂直的。”看看学生争论得如此不可开交，我打断他们说：“老师觉得它是须鲸，因为老师从他那慈爱般的目光和它的嘴好像在和它的孩子微笑，这是多么慈爱的一幕啊！所以，这头鲸一定是须鲸。”我刚说完，学生的思维立即一转，开始展开丰富的想象，开始反驳我的意见，有的说：“也许他刚吃完东西，正在打饱嗝。”还有的说：“他正在洗漱饭后的牙齿。”学生你一言，我一语，没有了统一意见，此时学生讨论情绪特别高涨。 　　老师的一句话，本想使学生平息这场争辩，但是在无意间训练了学生的想象力，激发了学生的兴趣。所以说，学生是活跃的，想象力非常丰富，在学习时能够产生这样的辩论，会更加使学生掌握课文内容，同时培养学生发展思维，有助于培养学生创新思维品质和创造性思维能力。 　　三、积极交流，集体合作 　　实践证明，小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织学生交流合作，如，同位合作、小组为单位合作、全班交流，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。学生在独立思考的基础上集体合作，思维活跃。我在教学《东方之珠》一文时，让学生自由选择，和小伙伴一起合作，组成一个个旅游团，向大家介绍香港各地的迷人风光，其中分工明确，有导游，游客等，学生个个兴致高昂，课堂气氛活跃，并取得了很好的效果，在愉快的表演中轻松掌握了课文内容。教学一篇自读课文《古今贤文（合作篇）》时，摆出了一个大擂台，让学生自由组合成四小队，并为自己的小队设计了名字和口号，然后设置了四关：词语大擂台，朗读大比拼，大挑战，等等，让学生在合作中发挥特长，共同闯关、对决。这样教学，学生不但自主地收集资料，理解课文内容，而且在合作中获得与人交往的快乐，使个性得以张扬。 　　因此，在教学中应注重创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。只有创设交流情境，引导生生合作、生生互助、